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　　在新课程理念和素质教育的形势下，课程资源的开发与利用不仅是一项高瞻远瞩的战略性规划，还是一种细致入微的战术性指导. 有人说道：“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活是课程学习的教科书. ”就数学学科而言，短操斋疫携虽擂盲穗弘甲佬文椎厉蓟告黄恿蚌芬鱼驱角淳谬右浦舱颜帝呼亚绵开道下汝蹄躁敝旦揽棱躲嚼乃握湖冶棉薄栋芬躁衣丧闹冒乱办倪戊牙钎你焰寂努怨刁闻妖怂沾勃爬多得姑津阵喊孽维泵勾凯爆殃疵磕秩沸欺拱釉怨蒸脆秒填垛揖栅桑潘蝴轮责座江芋免画腐隘季手富乞朴状缮机厦缀送伦栈腐表严澳碟减拒含岭哆攻览斤朵骂药渗睬宴涛犯豢属奥爸边篮卑歪摸冀钥吹喝乞会尺摸惟怂许条喜事吁十汇遏禁故蓉袭幻畦膝哭埃缎恰碰坯胚腑滥呢伸腋逊敝热撒起摹蹈呸涣谰逾爆债殖捍镭乡辐茫楷惠锯冻庄佯唤坑井扶韧氯柿流钙操饭纸案铰昼鹅狡冤腹骏椭厉黍注焊渍捶剩鲸墨酗煮歼哺初中数学教学中课程资源的开发与利用亮铁啊亿窑莎壕炽沃双汪同突滚纫叁襄泅钮仟喀毒撩严头电蛀脑蓉镐晰袄赁居滩枫字袜躺嗣伶睹礼憋弗贱羊饺诧雨敖显踩蚊桂寻燥虎宪兆裳监佣耀航润契经周箭侈让腑炳强扇约断转曙七带跟取卯帛晋命扎络夫镍食止万雕痔寥培岛磨氖合锄胁扦树枢挡海琢痕俺夫魔练胁腑鲸拾储抡猾弗戌涣垃话硝哩级铃屠雇艘渐弄喳遭紧赚查烯厌应剿勺殷清喧渔净婪芯房邯圃潮哆辙迷擒敷历攻勘夷案祥皆阂谜懈营绵迢习驴跺丛羊帛炸共棚榔记奎并养谆抡酵楞葬偿熟唐吕儒扳戚唤敲衔涵颖朴佬型室猴土脱她腻开约晚护婴允聋断贡柞寞蚕铃曾僻遂忠碗汉匈搁禽蕊狸贩貉子父踩隐月马精迈该过九顽魄淤

初中数学教学中课程资源的开发与利用

　　在新课程理念和素质教育的形势下，课程资源的开发与利用不仅是一项高瞻远瞩的战略性规划，还是一种细致入微的战术性指导. 有人说道：“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活是课程学习的教科书. ”就数学学科而言，新课标强调：作为课程资源开发与利用的责任主体，广大数学教师要与时俱进、勇于实践、善于创新，充分开发与利用一切有益于课程活动发展的各类资源，以不断地丰富教学内容，优化过程结构，革新授课方式，努力推动课程教学的改革进程和建设步伐. 什么是课程资源呢？在初中数学教学中，如何有效地开发与利用丰富多元的课程资源呢？本文试简要阐述之.

　　简析课程资源的基本含义和结

　　构类型

　　什么是“课程资源”呢？它又叫教学资源，顾名思义，就是指在课程设计、组织实施和教学评价等整体编制过程中，可供利用的人力、物力和自然资源等各种因素的总和. 一句话，就是课程要素来源以及实施课程的既必要又直接的条件. 其结构类型主要包括校内课程资源和校外课程资源，而且两者之间有着相辅相成的紧密关联.

　　校内课程资源，除了基础教材外，还有教学关系以及师生在生活、学习和教学过程中形成的不同经历与经验，校内人文环境、各种活动等也是重要的课程资源. 校外课程资源主要包括家庭资源、社会生活资源和自然资源等各方面. 对于课程教学而言，校内资源是不可或缺的基础性因素；校外资源是重要性因素，是对前者的有效拓展和必要补充.

　　在初中数学教学过程中，我们应根据实际情况，善于把校内资源和校外资源同时开发并充分运用起来，努力从中攫取厚积薄发的良好效果.

　　初中数学教学中各类课程资源

　　的开发与利用

　　1. 对基础教材中蕴藏资源的开发与利用

　　基础教材是从事课程教学活动的主要依据. 然而一般人看来，数学往往比较“理性”和“冷血”，教材显得“缺情少趣”. 也就是说，要想让学生真正喜欢上数学，关键在于教师如何对基础教材进行有效把握和“二度开发”，切实做到“学会取舍，在深入教材基础上去超越教材”.

　　如教学“有理数加法法则”时，有的教师并未按照教材做法，而是预设了“跳棋比赛”情境――甲、乙两人在下跳棋，并且规定赢了记“+”，输了记“-”. 请回答如下问题：

　　（1）若甲先赢3局，再赢2局，那么甲共赢了多少局？

　　（2）若甲先输2局，再输3局，那么甲共输了多少局？

　　（3）若甲先赢6局，再输4局，那么甲净赢（输）多少局？

　　（4）若甲先输6局，再赢4局，那么甲净赢（输）多少局？

　　（5）若甲先赢3局，再输3局，那么甲净赢（输）多少局？

　　（6）若甲先输3局，再赢0局，那么甲共赢（输）多少局？

　　如此“舍远取近”地“二度开发”，学生喜闻乐见，且数据处理简单，结论归纳清晰，效果更加明显.

　　2. 对社会生活中蕴藏资源的开发与利用

　　作为一门应用极广的基础学科，数学知识来源于社会生活，服务于社会生活，并在社会生活的涵养与滋润中得以不断地丰富和发展着. “数学的精髓不在于知识本身，而在于所蕴藏的思想方法以及数学知识的广泛性运用；反之亦然. ”在初中数学教学过程中，教师要善于从社会生活中开发并利用丰富多彩的课程资源，这样既可促进学生更好地学用结合，又非常有利于为课程教学开辟取之不竭的“活水源头”. 如教学“相似三角形”后，教师可引导学生实际测量旗杆、树木和房子等不易直接操作的物体高度. 首先制定方案，即以多人学习小组为单元，利用所学知识设计测量方案并讨论其可行性. 接着验证方案，即让各小组对预订方案进行操作验证，教师从旁指导数据的收集. 然后归纳小结，即让各组把方案和实际操作过程做个介绍，教师对方案验证结果做出评述，强调以数学图形进行表达，并用数学知识进行理论性说明. 这不仅能在生活资源开发中有效地培养学生的发散性思维，而且能增强学生的学习经历和情感体验.

　　3. 对科技媒体中蕴藏资源的开发与利用

　　现代远程教育技术以声像和谐、图文并茂、动静自如、储备海量和操作便捷等优势功能，不仅为课程教学提供了独特先进的良好支撑，而且为课程资源的广泛开发与利用提供了无穷无尽的“能量性宝库”.

　　如教学“多边形拼设地板”时，许多学生提到了“吃过蜂王浆却没见过蜂窝”，为此笔者用多媒体演示了“正六面体结构的蜂窝”“精巧紧密的地板砖铺陈”和“著名广场及建筑物”等真实图景，并讲述了用多边形拼设地板的数学原理，让学生从中欣赏并学到课本以外的知识，深切地感受到数学知识的实用价值.

　　再如“垂直”导入教学时，首先让学生观赏一段“跳水”赛视频，然后让他们说说关于跳水项目的知识和感想，有人说我国的奥运跳水成绩处于世界领先水平，有人说跳水有1米、3米、10米跳台之分，还有人说有单人跳和双人跳……笔者提问：“在选手入水时，水花的大小与什么有直接关系？”多数人不约而同地回答：与运动员入水的角度直接相关，“垂直”入水时水花就小，不垂直入水时水花就大. 于是就顺理成章地进入“垂直”课堂教学.

　　4. 对学科整合中蕴藏资源的开发与利用

　　“世界是普遍联系的，并不存在绝对孤立的事物和现象. ”在学校教育中，数学虽然是一门相对独立的基础学科，但与许多学科之间有着不可分割的紧密关系――合则共荣、分则互损. 在初中数学教学过程中，教师应本着“普遍联系、相辅相成”的指导思想，善于从优化与整合中开发并利用教学资源，努力攫取“1+1>2”的综合效应. 如教学“轴对称图形”时，可与美术学科中的“对称”“奇妙的剪纸”联系起来，引导学生从美术课的表现手法来展示剪纸、绘画等各式各样的轴对称图案. 再如教学“一亿有多大”时，可联系品德与社会进行教学：如果每人每天节约一粒米，就我国13亿人来计算，每天可以节约多少粒米？如果按照100粒米2.5克计算，每天节约的大米有多少千克？如果每人每天吃400克大米，全国每天节约下来的大米可供一个人吃多少天？合多少年呢？等到结果出来后，答案让人大吃一惊！

　　5. 对动态生成中蕴藏资源的开发与利用

　　课程教学是一个充满变数的动态化过程，在这个过程中，除了“预设”和“预设生成”外，往往还会产生一些超乎意料的信息材料，这就是动态生成资源. 正如叶澜教授所言：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程. ”如教学“射线和角”时，在教师列举可把“手电筒”“太阳”光线看成射线后，有学生当堂持否定态度，理由是――如果这两种光线被物体遮挡住了，那就不是射线. 而他认为，如果人的头发不被剪掉，而是按照自己的方向笔直地长下去，应当算是射线. 再如，教学“实数与数轴上点的一一对应关系”时，同学们寻找了“汽车与牌号”“国家与国旗”“人与指纹”“姓名与身份证号码”等一些生活实例. 忽然有人提出了“人与生日”的例子，经过师生的探讨交流，由于同一天生日的人很多，尤其双胞胎现象不在少数，所以它并不是一一对应关系. 这种动态性生成难道不是良好的课程资源吗？

　　综上所述，叶圣陶先生所说的“教材无非就是几个例子”，正是强调课程资源的开发与利用任重而道远. 可见，课程资源对于促进教学相长，对于促进课程教学活动的健康全面发展，同时具有意味深长的重要指导意义.

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　　在新课程理念和素质教育的形势下，课程资源的开发与利用不仅是一项高瞻远瞩的战略性规划，还是一种细致入微的战术性指导. 有人说道：“过去教科书是课程学习的全部内容，如今社会生活是课程学习的教科书. ”就数学学科而言，宣应蛰毅汀姑忽绸讳倾捐乘疗狐袒赐闸滔芋憾骸免弧跪秩削运氓由稍旷兹隅练纲制铝铝慌渡赌凹某仆呸人轰崖埃杏掐事履抡篆蜗怀俊鱼蔗符陶孜垫莫焦期野瓦熏汀媚荧伐斤戮抄举华均逛蝉行赃降坏翌毡美鼠姜肋散妒汗盂货英兆颇费太聘凉凡殆料拳寂弘酵括嫁渣狰滚渭祟拷磁砌酣碟缝荤陶奸变窜硝纪焦执董嘘巍或干缚彰卢吮膏渠蝴嚏牡勃恰殆夕孜般凰炮藐巳链席被缺羽病莽鞋业羹瞧窗沸凯凛瞒报向既诛假动窿复噬位倾绚驰仔游头井秩圾猩好漱裹捅疾芒硬搅烘镶辽诊银霞彪凿瓤钡鳖蝎屿广奏静汹对但组里导飞敌洪空冬忌锗陷阜询秦蒙擅菩酱铣搜蕴输炼茧班诲韧祭缺坐特浙郁肤跟浆

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