中学趣味数学长度单位米和码

　　在日常生活中,计算长度的单位我们一般使用 米. 但||是关于 米的使用,则是近二百年的事情.

18世纪, 随着科学技术的||不断发展, 人们对地球的知识了解得更加透彻, 为了方便, 科||学家们假象出了经线和纬线.到了1791年, 法国科学家认为, ||要测量地球的经线, 首先要有一个明确的度量单||位, 于是他们规定地球经线的四千万分之一为1米.在法国科||学界的大力推动下, 米 作为一种长度度量单位||而得到世界各国的承认.

宋以后，京师所设小||学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不||变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清||末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教||谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而||相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。||“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后||，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书||院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

现在, 米是一种最常用的长度度||量单位.在公制中,科学家把通过巴黎子午线全长的四千万分||之一作为1米.

另外,计算长度的单位还有一个 码, 它是英制中比||较常用的长度单位.它的使用比米要早九百多年.相传,它是由英国国王亨利一世设||置的.它的设置,体现出了君王 一言九鼎的权威.据||说有一天, 亨利一世上朝时,坐在宝座上无事可做,就召集几个大臣一起||闲聊.在闲谈之中,他伸直手臂,翘起大拇指,对大臣们说: 你们听着,从我的鼻尖||到大拇指的距离,作为一个基本的长度单位,||就把它命名为 码吧.从此, 码作为一个长度单位沿用到今天.

观察内容的选择，||我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理||解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相||当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提||供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观||察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察||过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序||观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，||在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变||化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云||像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿||看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿||听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷||声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼||儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“||倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗||诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪||笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻||，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会||应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联||系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的||手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象||地描述观察对象。码的英文是YARD, 一码=3英尺,1英里=17||60码.码与公制的换算关系是: 1 码=0.9144米,码与||市制的换算关系是:1码=2.7423市尺||.

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教||育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们||所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心||。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不||矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

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