教师要做学生的良师益友
发布时间：
Ｑｌ ＧＨＡｌ基 ＵＣＡ下ｌＯ
育广角
ｒ７
行知先生说过：“真
来，学生就会把教师当作知心朋友，愿意向你敞开心
壹
＾ ｒ
ｌＪ 正的教育是心心相 扉，愿意接受你学习与做人的指导和教诲。我所任教的
印的活动唯独从心里发出来，
，
班级有一位学生在小学就是出了名的“坏孩子”，但是
。Ｊ巾
：．：． 三掌
才能达到心里去。”要做一个使 乐于助人，如果班级中有谁遇到困难他都会主动帮助。
人民满意的好教师，首先要做就他的这一优点，我在班上多次提出表扬，并在课后与 一个被学生喜欢的好老师。在 他多次谈心，鼓励他努力学习，积极上进。由于品德上
实际的教学过程中，教师应努
的闪光点被发现，使孩子找到了自信，能够以积极的态
’ｌ‘ｌＸ
・ｆ
●・
—
力做学生的良师益友。
一
度投入到学习中，在之后的学习生活中，他再没旷过
课，跟小学时判若两人，而且当上了班里的纪律委员，
、
严以律己，注重言传身
教
Ｉ Ｉ
“其身正，不令而行。其身
不正，虽令不从。”教师要成为
认真协助班主任进行班级管理，成为了名符其实的好
学生。
其次知错就改，诚恳道歉。“人非草木，熟能无过”。 所难免。当教师有错时，应诚恳地向学生道歉，赢得学
－一
Ｉ
－ＩＩ＇．ｒ
暮 学生的良师益友，关键在于教 尽管教师在教育教学中尽力减少错误，但错误还是在
师的为人师表，因为身教重于
Ｅ菖ｌＩ 言教。教师的敬业精神、工作态
度、作风品德、业务能力，甚至
生的谅解，消除学生的不满。一些教师认为向学生认错
会影响自己的形象，结果欲盖弥彰，给学生一种虚伪的
訾霎 萎 霎
一ｌ詈
‘
‘
ｌ＼ｊ ”生的一面镜子”，说的就是这个 的丰碑，使教师的形象更真实、高大，更易受学生尊重。 道理。￣．ＬＦｇ，教师要为人师表， 如一位学生在课上与周围同学不停地说话，看到他对
ｆ＿１ 为人楷模，必须严以律己，以身 我的注视警告无动于衷，我非常生气，就随手拿起讲桌
上的粉笔盒扔了过去，砸在他身上的同时粉笔散落了
一地，教室里一片寂静，他这才意识到自己的错误。看 着气急败坏的我，他突然轻轻地说了一声：“王老师，对 不起。您不要生气了。”然后蹲在地上捡散落在地上的 粉笔。就在这一刹那，我突然意识到自己的冲动和不应 该，我快速调整了自己的情绪，等到他把粉笔盒拿上讲
ｉ、、ｌ ’；； 作则；必须自尊自重，以身示
Ｊ’
范；必须从仪表、教态、教风、行
为习惯等方面做学生的表率。为此，在日常教学活动 中，我时时注意自己的言行，用自己的点滴行动去影响 学生、感染学生。诸如在公交车上主动为需要帮助的人 让座，上下车注意谦让；随手将乱扔的纸张杂物投入垃
圾箱；离开教室或办公室时随手关掉电源；积极参加体 育锻炼；微笑面对身边的每一个人……这点点滴滴的 小事看起来很不起眼，但学生会看在眼里、记在心上， 并积极去实践效仿，教育效果极佳。
二、尊重学生。公平公正对待学生
台的时候，我当着全班同学的面真诚地向他道歉，希望 得到他及全班同学的原谅，并保证再也不会发生这样 的事。不知是谁带头拍起了手，顿时教室里响起了热烈 的掌声，我的眼中也溢满了泪水，是悔恨和感动的泪 水。
首先要尊重、爱护学生的自尊心。青少年学生正处 于心理、生理激烈变化的时期，他们的自我意识、自尊 心逐步增强，需要教师的及时引导与教诲。因此在给学 生建议、看法时，无论如何都不要挫伤他们心灵中最柔 软敏感的角落——自尊心。著名教育家陶行之说过： “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中 有爱迪生。”所以，我们更应该公平、公正、平等地对待 每一个学生，特别是后进生，千万不能看“死”了他们，
三、宽容待生，融洽师生关系
宽容是一种处世的智慧，是一种教育的层次，是一 种无私的接纳。爱因斯坦说过：善于宽容，是教师修养 的情感问题，宽容中蕴含的理解、信任、平等，表明教育 者对自己和教育对象积累了足够的信心，也浸透了对 自己所从事的事业的热爱和对孩子的诚挚。目前，教师 常以高层次的人才规格来要求中学生，希望他们遵从 教师的意志去发展，以致难以容忍学生个性上的弱点
那样就意味着我们的教育走进了死胡同。教师应该因 材施教，对“优秀生”要注重开发，对后进生更加倍关 爱；发现他们的点滴进步，寻找他们的闪光点，并加以
和不足，甚至把这种个性差异当成缺点和错误来对待。 这样教师对学生总是不满意，学生则遭受被怀疑、被误 解的境遇，难以得到教师的信任、鼓励和关注。事实上，
充分肯定和激励，让他们感到温暖，增强自信。这样一 教师只有正确认识学生的个性差异，才能对不同个性
８３
青海教育２０１０年第 一。期 一
育广角
因学而教
口王保邦
ＱｌＩ、ｌＧＨＡｌ ＥＤＵＣＡＴＩｏＩ、
接参加课堂上的教学活动。苏霍姆林斯基说：“人的内
顺学而导
心有一种根深蒂固的需要——希望自己是个发现者、
研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需求特别 