教学案例分析：中班幼儿的分离焦虑

教学案例分析：中班幼儿的分离焦虑

“分离焦虑”是指幼儿和抚养者之间分离时说表现出的一种不安的情绪和行为，是孩子离开母亲

或其他抚养者时出现的一种消极的情绪体验，是一种情绪障碍，属于内化综合症。

幼儿的分离焦虑是一种很常见的现象，基本上每一个孩子在刚入园的时候都会出现分离焦虑。刚入园的

孩子一般都会出现感冒、发烧的现象，这就是由于分离焦虑而造成的。因为焦虑会引起孩子生理上的应

激反应，长时间的焦虑就容易使孩子的抵抗力下降，另外，长期的分离焦虑还会导致孩子的生理、心理

上发生变化，焦虑症常常会严重影响幼儿的智力发展，并且很容易引发抑郁、孤僻、自卑等等心理上的

疾病。著名的教育家陈鹤琴曾经说过：“大家都知道，幼稚园的环境跟家庭环境是不相同的，因此，当

一个小孩到幼稚园的时候，在他心理上就发生问题了。”所以我们常常能看到孩子们哭闹、不安、生

病的现象，特别是托小班的孩子，这种现象尤为常见。

托小班的孩子年龄还小，对于陌生环境的适应能力还很弱，突然进入幼儿园大家庭似的集体生活，对环

境无法适应；另外，由于现在的家庭大多都是独生子女，在人际交往方面的能力非常弱，容易产生一种

无所适从的感觉，加深了幼儿的焦虑情绪，因此就出现了分离焦虑。每一学期，托班、小孩都会传连

绵不断的哭声，还时时叫着“妈妈，妈妈……”。

虽然分离焦虑在托小班孩子的身上比较常见，但是在中班幼儿的身上也会出现。我所在的班级是中三班

，我们班有好几个孩子都还存在分离焦虑的现象。

案例一：

倩倩每天早上幼儿园时都要紧紧抱着奶奶或者是妈妈，又或者是让奶奶或妈妈抱着不肯下，脸上挂

满了泪水，在老师的劝哄下才慢慢缓解，而且必须要老师接一下才肯下，然后安静地到座位上做好。

简析：

倩个性比较内向、胆小，不喜欢与人交往，不像其他小朋友会邀请别人道自己家里玩，虽然家里也不是

很内向，但外出时，就跟在大人的身后，不敢与人接触，造成了倩倩每天早上都会不舍得家人离开。

案例二：

京京刚转入我班时，妈妈送到门口就走了，看着妈妈离去的背景，他“哇”的一声就哭起，不管怎么

劝怎么哄都无济于事，他还是自顾自的站在那哭，连坐都不肯坐，这样的状况大概持续了一个上午以后

，他开始慢慢地停下，坐到了位置上。

简析：

京京是本学期刚转的新小朋友，之前勉强称得上是上过几天幼儿园，对幼儿园大家庭似的集体生活并

没有适应，不习惯这样的生活，加上他不会将普通话，沟通起有困难，这也是造成孩子情绪不佳的原

因。

案例三：

凯凯每天早上幼儿园都是妈妈拉进的，进了教室门还不肯放弃，一边哭一边死死地抱着妈妈的大腿

，妈妈好不容易把他送到了老师的手中就转身离开了，他一见妈妈走了，哭得更大声了，老师连哄带骗

，他终于慢慢地停止了哭闹，坐到了自己的座位上。

简析：

凯凯的家庭条比较好，家里也特别重视这个孩子，什么都依着他，导致他的依赖性比较强。另外，由

于凯凯家附近没有与他同龄的幼儿可以一起玩乐，造成他的交往能力较弱，对于一个陌生没有亲人的环

境就会存在不安的情绪。

案例四：

小圯早上幼儿园时紧紧地拽着她妈妈的衣服，妈妈把她的手掰开，她又抓妈妈的头发，总之，能抓住

什么就抓什么，老师要费好大的功夫才能把她接过，妈妈也同样要费好大的功夫才能离开，妈妈离开

后王圯才慢慢停止哭闹，这样的情况一直持续了好长一段时间。

简析：

小圯的妈妈最近又生了一个小孩，小圯多了一个小妹妹，她平时就有多半时间是和爷爷奶奶过，妈妈生

了小妹妹，就更担心失去爸爸妈妈的爱，她渴望得到父爱和母爱，所以早上才会不愿上幼儿园，拉着妈

妈想要引起妈妈的关心，得到更多地母爱。

案例五：

小杰早上园时不会哭闹，但妈妈走了以后，他就会过跟老师说：“老师，我肚子疼。”于是，老师

想办法解决；过一会儿，他又过说：“老师，我牙齿痛。”一整天下，他会有好多不一样的说法。

简析：

小杰在情感上要比同龄的幼儿稍成熟些，他了解装病可以引起老师的注意，严重一点老师还会打电话找

爸爸妈妈过接他，那他就可以回家了，这样的想法导致他常常会想一些病出希望可以被爸爸妈妈接

回家。

这样的案例还有很多很多，中班的幼儿虽然年龄大了一些，进入集体生活环境的时间久了一些，但还是

有很多孩子会出现分离焦虑。这些孩子有的性格内向、胆小，不喜欢与人接触；有的刚到陌生的坏境

，一时无法适应；有的因身体的因素变得比较脆弱，会产生一些焦虑情绪，不舍得父母离开；有的自小

由爷爷奶奶照顾，对父母的依恋得不到满足。总的说都是由于家长的溺爱，家长不恰当的行为影响和

幼儿自身的因素所导致的。有的情况严重的，会影响到孩子今后的发展，所以作为一名幼儿教师，我们

应更多地采用亲切的语调、关怀的语气对孩子说话，消除他们紧张的心理。教师一句温暖的话语，一个

爱抚的手势，都会使幼儿的心理发生极大的变化。

对于这些有分离焦虑的孩子，我们要观察入微，对他们平时生活中的点点滴滴细细地观察，并且通过各

种方式了解其家庭情况以及平时在家时的表现，然后针对原因找到解决的方法，用不同的方法面对存有

不同现象的孩子，慢慢改善幼儿分离焦虑的情况。例如像小杰的案例：小杰的思想比较成熟，他想装病

引起别人的注意，更想因此可以回家休息，不用上幼儿园，对他这样的情况，我们可以耐心地对其

讲解简单的道理，慢慢地引导小杰懂得学习知识的重要性，从而喜欢上幼儿园。又例如像倩倩和凯凯的

案例：因为他们的个性比较内向、胆小，平时不怎么与人接触，缺少人际交往的经验与能力，因此我们

可以多安排他们参与活动，让他们多和其他小朋友一起参与集体性的活动、游戏，慢慢学着怎么样与人

接触，交往；另外，可以在平时活动时，多给机会请他们发言，让他们把自己内心的想法表达出，与

人分享，锻炼他们的胆量，慢慢培养语言表达能力，知道如何表现自己，使其喜欢幼儿园的集体生活。

苏霍姆林斯基说：“一个真正的教师既不能把孩子理想化，妄加一些美妙的特性于他，但也不能不

考虑到孩子对世界的感知、对周围现实的情绪反应和精神反映具有他独特的鲜明性、细腻性和天真性。

”孩子的心灵史纯洁的，同时也是非常脆弱的，幼儿园是一个全新而又陌生的环境，孩子们希望得到认

可、赞赏、同情、关心和爱护，希望得到老师的爱，所以我们要用一颗真诚、热爱、赏识孩子的心去唤

醒、去呵护，多与幼儿交谈，多给他们爱抚，走进幼儿的内心世界，用爱心浇灌和呵护他们，并且我们

要从老师、家长以及同伴多方面入手帮助幼儿减轻焦虑感，为幼儿将的发展做好最充分的准备。

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