《大瀑布的葬礼》以文代文教学设计

一、古诗导入新课：

1、PPT出示“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”孩子们，这句家喻户晓的诗描写的是什么景物？（庐山瀑布）

2、出示庐山瀑布图片，因为它的雄奇秀美，庐山瀑布一直是文人们争相吟咏的对象，出示其它描写庐山瀑布的诗句。与中国庐山瀑布相比，今天我们要学习的位于拉丁美洲的赛特凯达斯瀑布更加有名，吸引了来自世界各地的观光者。出示ppt图片，边出示边介绍，它是世界上流量最大的瀑布……

3、同学们，大瀑布美吗？壮观吗？这样雄伟壮观的瀑布我们很难将它与葬礼联系起来，但葬礼偏偏就是为它举行的。请大家齐读课题《大瀑布的葬礼》。昨天大家已经预习了课文，先请大家快速浏览课文，边读边思考：

PPT出示：人们为大瀑布举行了几次葬礼？葬礼由谁主持？举行葬礼的目的是什么？

（板贴第一种读书方法：速度——感知大意）

4、、采用快速抢答的形式理顺文章大意。你们的答案连贯起来就是本课的主要内容。

PPT出示：《大瀑布的葬礼》讲述了巴西总统为塞特凯达斯瀑布主持第二次葬礼的故事，号召人类要重视和保护自然界的生态平衡。

二、由演讲内容引出“悲剧”

1、课文转述了总统演讲的内容，谁来读一读？

2、总统说大瀑布的消失是悲剧，它是悲剧吗？这到底是一场怎样的悲剧？让我们再次走入课文中寻找答案。

三、抓住今昔对比，感受悲剧.

（一）品读，感受昔日瀑布之“盛”。

1、请大家快速找出描写昔日瀑布的段落，边读边想象画面思考：这是一条怎样的瀑布，你从哪里看出来的？

2、交流：

生边回答师边进行朗读指导。

3、同学们的朗读让我仿佛身临其境，如此巨响，让我们一起来听听吧。（播放瀑布视频）

4、同学们都被这美景陶醉了，想不想来赞美它？

过渡后PPT出示：教师引读

这条瀑布曾经是世界上流量最大的瀑布，汹涌的河水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里。

尤其是每年汛期，大瀑布的气势更是雄伟壮观，每秒钟有1万立方米的水从几十米的高处飞流直下，落地撞开万朵莲花，溅起的水雾飘飘洒洒。

水声震耳欲聋。据说在30千米外，瀑布的巨响还清晰可闻。

这还是一条怎样的瀑布？（从天而降、水花飞扬、浪花飞腾、气势恢宏、响遏行云……）

5、这惊世骇俗的瀑布，长期以来一直是巴西和巴拉圭人民的骄傲，它吸引了世界各地的人去参观浏览。

PPT出示：指名读，并板书“流连忘返”。

世界各地的观光者纷至沓来，在这从天而降的巨大水帘面前，置身于细细的水雾中，感受着这世外桃源的清新空气，游客们常常为此陶醉不已，流连忘返。

（二）品读，感受现在瀑布之“衰”

1、然而在快乐、骄傲之余我的心中却有着丝丝忧伤，为什么呢？（因为这一切都已经变成了过去，“曾经”）现在的大瀑布又是怎样的？

2、PPT出示：

它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。

指生读。此时此刻，你又看到了一个怎样的瀑布，心情怎样？

生抓住“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息、无奈”等词来体会，突出了“悲伤、气愤、惋惜”等心情。

引读：那波涛汹涌的河水，那从天而降的巨大水帘，我们看到了吗？我们看到的是：

它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。 那咆哮而下，震耳欲聋的声音听到了吗？现在它是：它在群山之中无奈地垂下了头，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息。

3、孩子们，短短几年时间，大瀑布就由昔日的盛况空前，变成了现在的衰败不堪，由一位年轻力壮的小伙变成了生命垂危的老人，这情景，令世人震惊，这次第，怎一个悲字了得？

4、让我们再次通过对比朗读来体会大瀑布的悲伤之情吧！这次的朗读要增加难度，我去掉了关键词语，你敢挑战吗？

5、孩子们，刚才我们用抓住关键词品读课文的方法，来感悟了作者的思想感情，（板贴品读——悟思悟情）现在让我们再次回到课文中，用回读——反思评价的方法，先来找一找大瀑布消失的原因吧！

四、反思，探究悲剧的原因。（板贴回读——反思评价）

1、 是谁害了大瀑布？快速阅读第六段，用最简洁的语言概括原因。

2、由于人类的破坏，我们再也见不到昔日雄奇壮美的瀑布了，接下来的30秒，让我们来到葬礼现场，再次追忆它的音容笑貌，默默地为大瀑布哀悼吧！

3、评议悲剧

眼睁睁地看着它消失在世界的尽头，我们却无能为力，这难道不是悲剧吗？是谁制造了大瀑布的悲剧？这仅仅是大瀑布的悲剧吗？是啊，正是因为人类的无知、愚昧、自私，缺乏环保意识，才造成了大瀑布的悲剧。

五、以文代文学习《幽径悲剧》节选

1、与举世瞩目的赛特凯达斯大瀑布相比，季羡林先生关注的这株古藤萝就是养在深闺无人识了，它如一棵小草，无人关注，无人关心，而这位“学界泰斗”、“东方学大师”却为它又喜又悲，为什么呢？让我们走进季羡林先生的幽径悲剧，一起去探求原因。

PPT出示：

（1）、速读，感知文章大意，在幽径上发生了什么悲剧？

（2）、品读，古藤萝美在哪里，悲在哪里，作者对它的感情是怎样的？

（3）、回读，反思评价季先生的悲哀。

2、抓住藤萝之美进行品读。

古藤萝美在哪里？作者对它的感情是怎样的？学生抓住关键词语进行体会。

（1）交流预设：

美在它的形状，“盘曲而上、苍黑古劲”

美在它的幽香，“一股幽香蓦地闯入鼻官”这里还通过写嗡嗡的蜜蜂来写花香。”

美在它的颜色，“一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味。”……

（2）藤萝除了美丽，你还看到了什么？

它有着上青云的风度。

给人一种生机盎然的感觉。

这藤萝充满着活力。

介绍藤萝。这就是藤萝图片加文字，特别是暮春时节，一串串硕大的花穗垂挂枝头，紫中带蓝，灿若云霞，煞是好看。 著名作家宗璞就因为它的美丽和向上的力量而写了一篇《紫藤萝瀑布》。

自由朗读读第八段，感受藤萝的美丽和勃勃生机。

作者对这一藤萝持一种怎样的感情？（顾而乐之）想象作者在什么情况下会到这条幽径上欣赏藤萝。

是呀，有烦恼，“我”会找藤萝倾诉，有喜事“我”也会与藤萝分享，藤萝俨然成为“我”生活的一部分，然而好景不长藤萝被诛伐了。

4、品味藤萝之悲。

藤萝被毁，作者的表现？害怕、悲哀至极。为什么会这样悲伤，让我们和《大瀑布的葬礼》中描写现在瀑布情景的语句对比着读一读，感受被毁后的藤萝之惨与作者之悲。

PPT出示相关的两个段落：

两段都采用了什么修辞手法，把什么比作什么，表现出了所描写景物的什么特点？

（把大瀑布比作生命垂危的老人，表现了大瀑布的形容枯槁和奄奄一息。）

把被毁后的藤萝比作吊死鬼，一个是人，一个是鬼，哪个更惨？这么美丽的藤萝，作者为什么要把它比作吊死鬼？这样写更加突出了作者的悲和藤萝的惨。还比作了孤儿，从中可以看出藤萝的悲惨。还有更悲惨的，就是什么？

小结：是呀，藤萝此刻的笑容，天真无邪，温暖着每一个过路人的心。它们浑然不知赖以生存的根已被砍断。此刻， 绽放着最灿烂笑容的花朵，和被砍断根的惨象，形成巨大的反差，这幅画面惨不忍睹，让我们震撼、为藤萝的不平、心痛。这就是藤萝的悲剧。

朗读：

与“我”朝夕相处二三十年的古藤萝就这样被毁了，这种悲痛是别人无法理解的，让我们带着痛苦的心情再读此段。

这仅仅是藤萝的悲剧吗？别着急回答，让我们在两篇文章的对比中寻找答案。

六、对比找异同，体会悲剧不同。

1、写法相同，都是采用了对比的写法，突出了悲剧。谁能找出一对能体现对比的词写到黑板上？

2、同样是悲剧，但关注他们的人却大不相同。

PPT出示不同： 昔日瀑布 游客纷至沓来

现在瀑布 举世震惊、震动

总统主持葬礼

世界各地人们参加

被毁前的藤萝 季羡林

被毁后的藤萝 季羡林

过渡：一个世界之最的自然景观的消失固然令人伤悲，值得关注，像这样生活了几百年甚至上千年的自然植物就不应该关心爱护吗？要知道像这样的古生物，死亡就代表永远消失了呀！著名作家刘亮程曾经说过：任何一株草的死亡都是人的死亡，任何一棵树的夭折都是人的夭折。毁灭自然其实就是毁灭人类自己呀！

六、联系实际，深入思考，探究保护环境的方法。

孩子们，现在我特别想知道，如果你看到有人破坏花草树木，你会怎么做？看到没拧紧的水龙头，你会怎么做？有人让你品尝鱼翅你会怎么做？

七、作业：

孩子们，我们这节课的学习已经结束了，但课文留给我们的思考还远远没有结束，

1、思考：大瀑布还没有消失，人们为什么只是为它举行葬礼，不想办法救它呢？

2、推荐阅读《荒野的消逝》、《幽径悲剧》全文。

板书：

大瀑布的葬礼

昔日 盛 现在 衰

对

流连忘返 失望而归

比

顾而乐之 悲哀至极

《大瀑布的葬礼》以文代文学情分析

关于环境保护的文章学生曾经有过接触，但都不如本组教材所选课文之深刻。

对于四年级的学生，已经具备了一定的阅读、自学能力，针对学生的这些特点以及我对新课程标准实施方案的解读，在课前我让学生进行了充分的预习，并查找了关于赛特凯达斯瀑布的相关资料和季羡林先生写幽径悲剧的背景，使学生对作者想要表达的思想感情有了一定的了解。在教学中我着重引导学生自读自悟，通过抓关键词品读相关段落来理解课文的主要内容。我在教学时还贯彻“联系实际，深入思考”的方法，启发学生在学习课文时，联系生活实际思考问题，加深对课文内容的理解，同时也为口语交际和习作做铺垫。通过学习，让学生获得对自己生存土地、家园的深刻认识，激发环保意识。

《大瀑布的葬礼》以文带文教学效果分析

本节以文代文课，通过对《大瀑布的葬礼》的学习，让学生学会“速读——感知大意”、“品读——悟思悟情”、“回读——反思评价”的读书方法，用此读书方法拓展阅读季羡林先生的《幽径悲剧》，让学生认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性。在教学过程中，我运用了以下方法，效果较好。

1、整体阅读，引出悲剧  。 

介绍第一种读书方法“速读——感知大意”，概括文章的主要内容，并从课文转述的菲格雷特总统的演讲辞中引出悲剧，从而品读课文，“这到底是不是悲剧，又是谁制造了这场悲剧？”带着问题进入课文中，更有利于让学生集中注意力直奔主题。

2、用对比朗读体验方法学习。 

介绍第二种读书方法“品读——悟思悟情”，学生在预习自学课文的基础上，分别找出写塞特凯达斯大瀑布昔日雄姿和今日的样子的段落对比品读，划出关键字词分别说说大瀑布前后迥然不同的样子，对比一读，触目惊心。在品读文本的过程中积累词语，在欣赏图片、倾听声音、品读文字的基础上，进行说话训练，学生大多都能有感而发。描写塞特凯达斯大瀑布昔日的雄风，场面雄奇壮观。充满了自豪的场面描写，不仅给人一种美的享受，而且带给人极大的愉悦感。而即将消失、令人心痛失望、生命垂危的瀑布，使同学们感到痛心和惋惜。最后再通过对比读，让学生来到葬礼现场等环节使学生认识到大瀑布的即将消失是悲剧，是由于人类的自私愚昧、缺乏环保意识才造成了这悲剧，认识到环境保护与生态、自然景物的关系，认识到保护环境的重要性。 

3、方法延伸，拓展文本。

在以文带文的拓展环节，从课内走向课外，教师巧妙的由大瀑布的消失这一悲剧转到了学习季羡林先生的《幽径悲剧》上，既明晰了“悲剧”的含义、又利用刚刚学到的读书方法自学了新的文章，学生抓住了文中一些关键词，说出了自己的理解。学生在这一过程中不但巩固了学习方法，而且进一步理解了悲剧，进一步明白了环境保护的重要意义。

从关键词中体悟情感，深入浅出地让学生文学的殿堂徜徉，不但使这节课充满了浓浓的语文味，还增强了学生的环保意识，对学生今后生活和学习的作用自是不言而喻了。

本节课既给学生提供了自主钻研文本的空间，又增强了学生读的能力，真正做到让学生成为学习的主人。得法于课内，用法于课外，拓展学生的视野，使语文真正走向生活。

《大瀑布的葬礼》以文带文教材分析

《大瀑布的葬礼》是鲁教版四年级下册的一篇略读课文。课文讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象，以及这一举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因。说明保护环境、保护生态平衡已是人类自下而上所面临的大事。

课文语言优美，感情充实，是进行环境教育和语言训练的好教材。学生通过这节课的学习，学会“速读——感知大意”“品读——悟思悟情”（抓住关键词进行画面想象和感情体悟的方法），“回读——反思评价”的读书方法。在朗读感悟中培养学生运用语言文字的能力，尽可能地使语文学习综合化，让学生从文本和画面中真切的感受瀑布昔日的雄伟壮观，今日的奄奄一息。通过这种强烈的对比，自然而然地生发一种情感：我们要保护环境，保护我们赖以生存的地球。、

通过以文代文的设计理念，用同样的学习方法学习季羡林先生的《幽径悲剧》，使学生的视野由举世瞩目的大瀑布进而转移到身边的不起眼的自然植物上，学习季羡林描写古藤萝的写作方法，从而将环境保护落到实处。

《大瀑布的葬礼》以文带文评测练习

一、把下列词语补充完整。

（    ）（     ）而下    世外（     ）（    ）    （     ）（     ）壮观

（     ）（    ）一息    令人（      ）（      ）     清（     ）可（    ）

（      ）（      ）不绝    乱（    ）滥（     ）   （    ）耳（    ）聋

二、根据意思写词语。

1．很特别，不同于一般。（        ）

2．形容数量多，连续不断的样子。（        ）

3．形容接连不断的到来。（        ）

4．非常失意和伤感的样子。（        ）

5．形容陶然、快乐的样子。（        ）

三、内容梳理（课文回放）。

1．《大瀑布的葬礼》是由__________总统__________亲自为____________________大瀑布举行的一场特殊的葬礼。举行葬礼的目的是____________________。

2．《大瀑布的葬礼》课文采用__________的手法，先写__________，后写__________。这样从一开始就把读者的心紧紧地抓住，这是本文表达上的一个特点。此外，本课还采用对比的手法，把昔日瀑布的__________与如今__________的情景作对比，把昔日游客__________的热闹场面跟如今__________的痛心结局对比，强烈地反映出葬礼的“特殊”与必要，震撼着每一个读者的心。

《大瀑布的葬礼》以文带文课后反思

《大瀑布的葬礼》和《幽径悲剧》都是环保主题的文章，如何将这类文章上好，是值得深思的一个问题。过多地偏重于人文性，就会变成思想品德课，从而失去了语文课要上出语文味的意义。所以，在教学这两篇文章的时候，我主要抓住两篇文章都采用的对比的写作手法，采用多种读书方法，让学生在读中感悟作者要表达的思想感情，既积累了词语，又对学生进行了环保方面的教育。

一、由赞美瀑布的古诗入手，引出瀑布之美。

赛特凯达斯瀑布离学生的生活比较远，所以上课伊始，我从中国的庐山瀑布入手，先出示了李白《望庐山瀑布》中的后两句，让学生感受庐山瀑布的雄奇秀美，同时又出示其它描写庐山瀑布的诗句，既积累了诗句，又让学生们对瀑布有了美丽壮观的印象，为突出后来的瀑布之悲埋下了伏笔。

二、抓住“悲剧”将学生引入课文情境中。

介绍第一种读书方法“速读——感知大意”，概括文章的主要内容，并从课文转述的菲格雷特总统的演讲辞中引出悲剧，从而品读课文，“这到底是不是悲剧，又是谁制造了这场悲剧？”带着问题进入课文中，更有利于让学生集中注意力直奔主题。

三、在今昔对比中震撼。

教学两篇文章的时候，我采用了同样的教学方法，通过让学生找出两种景物变化前和变化后的段落进行对比研读。期间插入图片和视频，让学生从视觉、听觉等各方面对大瀑布和古藤萝有了更全面的认识，突出它们的悲剧性，从而达到对学生进行环保教育的目的。同时通过多种的朗读形式，让学生对文本有了自己独特的感悟，孩子们通过自己的朗读，读出了对瀑布和古藤萝的赞美之情，读出了大瀑布快要枯竭时和古藤萝被毁后的扼腕痛心，读出了人类自责的情感，更读出了保护环境、珍爱家园的心声。这样的读书实践对学生来说就是一次情感的洗礼，它将会在学生的心中留下不可磨灭的印象。

四、在两篇文章的对比中升华。

同样是悲剧，但关注它们的人却完全不同，大瀑布的消失可以说是引起了全世界有环保意识的人的关注，而季羡林笔下的古藤萝却是无人关注、无人关心、无人伤心，从而引起学生对身边小事的关注，明白了环境保护要从自己的身边小事做起。

五、在授课中提升，在反思中成长。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，由于现场录制的紧张和课堂厚重的思考容量，再加上个人能力的一些问题，我在个别过渡性语言、细节讲解过程和总结性环节有些小失误，对一些课堂突发情况的处理能力还有待提高。在教学过程中有些孩子回答问题的时候，没有认真倾听，导致出现一些小错误没有及时纠正。由于事前没有认真检查电脑版本的问题，导致课件的字体出现一些小问题。

一堂课是结束了，但那仅仅是学生学习的中点，而不是终点。作业的设计将这堂课的句号改成了省略号，成为学生生活的一部分，相信通过这节课的学习，孩子们的收获一定是满满的。

《大瀑布的葬礼》以文带文课标分析

根据2011年版《义务教育语文课程标准》，第三学段的学生要完成“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。”以及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”的目标，特制定了以下教学目标：

知识与能力目标：

读通课文，品味重点词句，会入情入境地朗读课文，理解课文内容。

过程与方法目标：

1、运用“速读、品读、回读”的读书方法读课文，想象大瀑布、古藤萝以前和现在的不同景象，找出造成大瀑布悲剧以及古藤萝悲剧的原因。

2、理解含义深刻的句子，体会作者所要表达的思想感情，反思人类的行为，增强保护生态环境的意识。

情感、态度、价值观目标：

培养学生保护环境、热爱大自然的情感。

小学语文 - 《大瀑布的葬礼》以文代文教学设计学情分析教材分析课后反思