在数学教育中培养幼儿的创造力
发布时间：2023-10-17 03:26:02
在数学教育中培养幼儿的创造力
幼儿数学教育的目的是对幼儿进行数学的启蒙教育,在学习粗浅的数学知识和技能中发展幼儿思维,为入学学习数学创造有利条件。我认为在幼儿学习数学的过程中,重要的是获得迁移和构建数学知识的能力,使幼儿成为具有创新意识和能力的探索者和开拓者。那么如何在幼儿数学教育中培养幼儿的创造力呢?
一、精心环境创设,激发幼儿兴趣
幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真与稚气的想法中,创造时隐时现。成人要及时发现并精心培育,不要用成人固定的思维模式去限制他们或盲目否定,而应敏感地捕捉创造思维的闪光点加以科学引导,为孩子创设一种宽松、自由、民主的气氛,让他们能自由思索、大胆探索,在活动中发现问题,提出问题,并以自己的独特视角和策略解决问题。只有这样数学才能走出神秘的象牙塔,成为幼儿看得见摸得着的、感兴趣的资料。具体应做到以下三点。
1.营造宽松自由的心理环境。孩子希望发现新的观念,经历新的事情,自由地表达自己的想法。在一个重视增进个性、创造性潜能发展的环境中,孩子会自我感觉良好。所以教师无论是在组织数学活动还是在日常教育中一定要为幼儿的创造性发展营造一种轻松自由、随意发展的心理环境。
2.提供充足的物质环境。幼儿数学活动中离不开可供操作的各种各样的物质材料,如各种实物、玩具、图片、卡片等,教师要根据教学需要给孩子提供各式材料,让孩子按自己的兴趣、爱好和情感去探索材料,获得必要的知识,这也是开始创造活动的基础。
3.创设丰富多彩的教学环境。把单调的数学知识融入到幼儿感兴趣的情境中,以故事或游戏的形式展现出来能较好的激发幼儿兴趣。例如:在幼儿开商店的游戏中,怎样按照不同功用摆放商品(归类,摆放时如何注意整齐、美观,方便顾客拿取(排序,卖出了多少商品,收了多少钱(统计、对应等数学问题应运而生了。幼儿在活动中始终保持着浓厚的兴趣,轻松地解决了一个个数学问题,而且不时提出一些具有创造性的建议和问题,并大胆尝试求异求新。
二、发展幼儿感官,从生活中寻找幼儿数学教育的素材
生活中处处有数学。在生活中幼儿时时能捕捉到数学的影子,幼儿对数学的感知也是建立在生活经验的基础之上的。幼儿的思维是感性的、具体的,只有应用于生活的数学教育内容才能使他们真正体会到数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值。学会用数学的思维方式去观察、分析日常生活遇到的问题,树立学习数学的信心,形成勇于探索,勇于创新的科学精神。成人要有意识有目的的运用这一途径,使幼儿在既轻松又自然的情况下,获得数学的简单知识,并保持兴趣。
1.在家里,上下楼梯可教孩子一面走一面计数阶梯的数量。家长可以问孩子:全家有几个人?现在有几个在家?几个人还没有回来?几个人在看电视?这种方法可以训练孩子从认识数的组成和加减。吃饭时家长可请孩子帮助分餐具,教幼儿了解一对一的对应关系。
2.幼儿园教师应在日常生活中(例如组织幼儿散步、劳动、游览积极引导幼儿感知和复习数、形知识,并列入工作计划。这样就能使幼儿知道在自己的周围世界中充满了各种数学知识,引起他们探索和学习数学的兴趣。
3.在日常生活和有关教学活动中运用文学、艺术等形式向幼儿进行数学教育,也是一种十分生动而有效的手段。各种以数、形等知识为内容的儿歌、歌曲等,把数字和文学艺术巧妙地结合在一起,将抽象而单调的数、形知识转变成有韵律、有节奏的艺术形式,使幼儿在欢快活泼的气氛中学习和巩固数学知识。例如,数数儿歌:“1、2、3、4、5,上山打老虎,老虎打不到,打倒小松鼠。松鼠有几只?让我数一数,数来又数去,1、2、3、4、5。”幼儿念这首儿歌时可以同时点数手指,借此可以帮助掌握1—5的序数。
三、转变教育观念,在启发引导式教学中帮助幼儿掌握数学规律
要培养幼儿的创新能力,幼儿教师必需具备相应的精神与能力,培养儿童的创造力,必须从改变教育观念入手,把知识传授型教学改变为智能开发型教学。陶行知说“与其把儿童当做天津鸭填入一些零碎知识,不如给他们几把钥匙,使他们可以自动地去开发文化的宝库和宇宙之宝藏。”
1.教师应切实理解和灵活运用幼儿生活中的各种活动向幼儿进行数学教育,如在数学课中可以充分运用游戏这一手段,使向幼儿进行数学教学的过程成为在游戏中学习的过程。另外我们应该意识到学前数学教育的途径不只限于数学课,各种游戏教育活动、数学角、日常生活中的数学教育,都为幼儿进行数学教育提供了广阔的天地。
2.教师要重视和熟练掌握幼儿数学教学方法,并在实践中不断总结经验 