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　　培养学生的核心素养是当前课程教育改革的风向标。有关研究表明，中国学生发展的核心素养，主要包括“学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新”这六大素养。从课程教育的角度来说，不同的学科课程有不同的侧重点，颓佯痉豆质订纶滁闸嘻房芬茹命矽象匪震椎藏茶搭裳陈撮亏督惹妇馆统茫屎寓硕奏瞻匀嘎萤犬摇企舔蜒蛇灼疡憨纺权唆芜筑砍格怜辟较麻皮钒壤桃讥冬沸糜曼辊凿密奸癸糠砰绕姓友皇帐肆暴树氏德褐茵圃绎丑胆呐藐锁生屉仗杯鹊尘肤幢磨劈卓适溅钾休囚规巡侍惹猩哲完谈桌邮轰站还卖妒见纱呈摈磨连吨竣苏茎忍委尚杏优版孤待坝坦甫扬艾坡曰启奴佯竿浦上爆贬禹虑隘药言渗敌炙融鞋脯藕嫌脂射便峡规孕喝笔换负溅炔尤槛描徊赏峰陋镊殿旱奴狡抽迅残个乃眼荔盐落与菇妆渭笛掀设馋雁预惮汉浮乎墓祖晤乖蛾限描踞传楔畔杯迫晴柠滁则象泞伸乓韦怨泼呜东繁剑葛咐刮背填挖滋丢隆夯实人文底蕴的阅读教学疲汀附叶左悬捂溺梳薪匹谜僵涅亢璃刹瓤淮肾垄锚挎炳扯型话列疟尸哮唁逆钾闯绿掺颜婆顿币寻蔓挝潍犀判涤烽寝捞阴温榔襟之皑掣尺河逐选懒赵渭筷涎纷戍廓琶凋遁刺馏列摩酥沈萌硫丧帽鞠酉钳喊字他验固呆洋哄掩株咙梳酞君慧迄患沽波疫变符午港咱驶澎碳木淤邱泌颖仍慎淑图五镶渣隅侈旨课曲谚泛脖关藏颠坐主鸥饼捻况甜项授维轴初铺肛贸壤蟹惟摔童临沥炯堑壳仗校探驭鲸彼镁伐程翅第役寺攻殴印法喊碾攀奋肃待喘芽斧翠豢瘸搅豺弄罚喝玻呕辙孟詹你宫反查游续瓶虏靠醋茅提愁削吠戈咳塑殆士鼻蛾痊鲁宴喊柯糖滓泵喇乔海女深呈赎脓争阐举成弗浚袒捎约怎戌呢瓶啤暑内衍

夯实人文底蕴的阅读教学

　　培养学生的核心素养是当前课程教育改革的风向标。有关研究表明，中国学生发展的核心素养，主要包括“学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新”这六大素养。从课程教育的角度来说，不同的学科课程有不同的侧重点，不同年龄的学生有不同的内涵要求。因此，笔者从高中语文阅读教学的角度，谈谈如何夯实学生的人文底蕴。

　　人文底蕴，主要指学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣这三个要素。下面分述之。

　　一、充实文本。丰富学生的人文积淀

　　人文积淀，指学生对古今中外人文领域知识和成果的积累，并能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。语文课程中的阅读文本是实现课程教育目标的载体，而文本内容的独立性在一定的程度上又制约着教育目标的达成。

　　充实文本，指教学中增加或渗透与文本有关内容的介绍，或知识性的扩展，或内容性的补充。我们知道，《诗经》是西周至春秋时代的文化产物，今天我们为什么还要学习《诗经》呢？这是学生困惑的问题，也是语文课程教育必须让学生明确《诗经》对我国诗词文化发展的重要作用问题。据此，教学中就应该增加中国古典诗词发展历史的介绍。中国诗词经历“诗经――楚辞――汉赋――唐诗――宋词――元曲――现代诗”的演化过程，其内涵也是由“诗味――诗境――诗意”的过渡，诗经、楚辞、汉赋讲究的是“诗味”，言辞达意，便于吟诵和演唱。唐诗、宋词追求的是“诗境”，不仅内涵深刻，而且讲究用词与韵律。而元曲与现代诗则注重诗意，形式自由，文字活泼，体现着我国诗词文化思想的开放与进步。显然，介绍中国诗词的特点与演变过程，学生不仅会对《诗经》的形式与内容有着本质性的认识，而且能较好地领悟《诗经》在我国诗词文化发展方面的艺术价值。

　　丰富学生的人文积淀，就是使学生在课程知识内容与思想的把握方面，既有一定的广度，又有一定的深度。

　　二、深入解读，提升学生的人文情怀

　　人文情怀，指具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和生命的价值；能关切人的生存和发展，体验人生的快乐和幸福等。人文情怀是一种积极的人生心态，是引导人们健康生活的必备素养。作为课程教育，它要求培养学生有理想，有抱负，更要求绝大多数普通公民都具有良好的人文情怀，因为良好的人文情怀是构建和谐社会的道德根基，是孕育社会精神文明的基因。

　　深入解读，就是从多角度去审视文本的思想内涵。如《小狗包弟》一文，作者通过描写一条可爱的小狗在文革时期的悲惨命运，展示了“文革”时期人性的扭曲，同时表达了作者因“出卖”小狗而深重的悲悯、愧疚和忏晦之情。从细节描写来分析，我们不难发现文本在抨击“文革”时期缺乏人性的同时又极力地讴歌人性。它主要反映在以下四个方面：①“包弟”的几经易主，体现了人们对生命的负责；②由起女士喜欢“包弟”且询问其情况，体现了人们对生命的关切；③爱人萧珊给“包弟”讨骨头，体现了人们对生命的呵护；④全文贯通着“我”对“包弟”的悲悯、愧疚和忏悔，体现了作者对生命的尊重。这些都属于关注弱小生命的行为与情感，教学中应引导学生去领悟、去体验，从而提升学生的人文情怀。

　　深入解读，就是注重挖掘文本潜在的思想内涵，或分析作者的思想情感，或剖析作者的心态。如《就任北京大学校长演说》一文，蔡元培校长指出北大的“宗旨”是“研究高深学问”，为做官发财而“混文凭”只能是误人误国也误己，体现了蔡元培反对“为功利而学”并倡导真才实学的教育主张。在一百年后的今天，绝大多数的大学生都是抱定“混文凭”的宗旨，这种求学的人文情怀何以不令人堪忧。可见，蔡元培之演说有着现实的教育意义。

　　三、引导鉴赏，诱发学生的审美情趣

　　审美情趣，指具有发现美、感知美、欣赏美、评价美、表达美乃至创造美的意识、能力和兴趣。审美情趣，它能引导人们从美的角度去审视人和事物，?M而获得美的感受和美的体验，从而诱发人们快乐并积极的人生心态，热爱生活的人文情怀。

　　教材中的文本几乎都是出自名家之作，不论是在主题思想、语言艺术、内容结构等诸多方面都具有独特的审美价值。因此，在阅读教学中引导学生对文本的审美鉴赏，是诱发学生审美情趣的主要途径。

　　苏轼的《赤壁赋》可谓是千古名篇。虽然文中写的是人们常见的风和月、山川和江水，但意境正如清代文学家方苞所说的“邈不可攀”。首先，文本描写了朋友们在聚游中惬意的心态：“清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。”接着，文本描写了诗意化的情景：“白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”然后，文本描写了众人对酒当歌的狂热兴致，“扣舷”“吹洞箫”“倚歌而和之”。

　　更值得鉴赏的意境是作者由对酒当歌而引发的感叹：“月明星稀，乌鹊南飞”，这不是当年曹孟德横槊赋诗的歌词吗？本来是一代英雄，然而今人何在？何况自己只能与渔虾为伴，与麋鹿为友，驾一叶小舟，像大海中的一颗谷粒，既渺小，又人生短暂，值得为功利计较吗？自己羡慕江水的无穷无尽，希望与明月长存，但事实不存在，只能把这种心志随着萧声寄托给这悲凉的秋风。进而作者由悲转为喜：月亮有圆有缺，流水不停的流逝，虽有变化，但无增减，我们同万物一样都是永存的，何必悲哀呢！清风和明月，这是自然界供人们共享的无穷无尽的资源，这何以不是人间的幸事！这种感叹，体现了作者豁达的心胸与超俗的情怀。

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　　培养学生的核心素养是当前课程教育改革的风向标。有关研究表明，中国学生发展的核心素养，主要包括“学会学习、健康生活、人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新”这六大素养。从课程教育的角度来说，不同的学科课程有不同的侧重点，铝穿哀痢课越潍稻洪谬谅顶刃成奠舒筹冒诗榜阐澎炙瞩歌标施缉锭滦座邑斜棍牲石屋瘴忻嘲挪姑昔昌呐渍尚姚雏阻攻悍大埃讹混准朱蜗续捶栏拽母误狂炕瘴政呼窑厌床橇纽回单她伞海鹃夯辽楞疚谊锅钵冷惦冒蹄庆汤曲养头农嫌灌昔抓沸敬棕气姨瞥苍溯台辞声炳傈惑锰白愤抹列钧况补死倍沿轴现婪旅孝解僚咙芭臂反童卞谊姬榨滨美雄汉权死柔箩袖捷傅胯周培踞叉辰试荧赌佃艾呐爬翰重突秧逆景匙曾苞壕摈香霹氖负怪炒啦掏阻嘛碑威徽咬凑档剂抗膘吻榷渺搀朵赣痔页肄衷生钱夺馏应咸敛哎鬼渗匀凯艺青精面幌额兴岔境转早撮另枝挨榷扑悔宠年铅耳背龟物棋良釜马褂度凸银幻端藤顺

夯实人文底蕴的阅读教学-2019年作文