远程实时授课交互功能的优化
作者：妮丽 蒋云平
来源：《软件导刊》2011年第03期

        摘 要：为改进远程实时授课交互方式提出一个新的解决方案，即运用运动捕捉技术捕捉人物行为和表情，抽象出运动数据以驱动人体三维模型“替身”进行实时运动。这一方案的设计充分体现以教师为主导，以学生为主体的教育理念，通过改进现有的实时虚拟现实课堂系统的方式，最终实现远程实时授课系统师生以及生生之间最大程度的交互。

        关键词：实时授课系统；运动捕捉技术；实时虚拟课堂；师生交互；替身

        中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2011）03-0179-03

        作者简介：妮丽（1988-），女，安徽六安人，华中师范大学信息技术系09级教育技术硕士研究生，研究方向为远程教育；蒋云平（1986-），女，河北邢台人，华中师范大学信息技术系09级教育技术硕士研究生，研究方向为教育资源设计与开发。

        1 现有远程实时授课系统交互功能不足及原因分析

        远程教育实时授课指的是授课时教师与学生处于同一时间不同地点，即“异地同时”授课，它克服了时间上的差异。在远程教育实践中先后出现了两种相对成熟的远程实时教育解决方案：基于流媒体技术的视频实时授课系统和基于虚拟现实技术的网络虚拟教室。

        1.1 视频实时授课系统的不足及原因分析

        简单的视频实时授课主要利用QQ视频或其他能够实时交流的工具完成，教师利用这些交流工具的多人视频功能将授课画面传送给学生，只要网络提供保证，教师端发送的视频流、音频流、数据流与学生接收的信息流相一致就可以达到实时授课的效果。这种实时授课一般会根据实际需要分成两个不同的构成方式。第一种形式是一个教师同时教授不同地方的学生，即一个教师端面对多个学生端，各个学生同时不同地。第二种形式是一个教师端面对一个学生端，但是学生端是所有学生，即师生异地，但所有学生同时同地。而不管哪一种都存在一个缺点就是交互困难，教师的主导作用不能体现，学生的主体性得不到满足。造成这个问题的主要原因有：①教师方面。由于窗口数量和学生端数量的限制，教师无暇顾及所有同学的反应，无法看清学生的上课表情，就不能判断学生的听课效果，从而忽略了学生反应，严重缺乏课堂上师生互动的环节。②学生方面。一种情况，学生面对的是计算机里没有丰富肢体行为表现的“半身”教师形象，教师动作表情的单一性容易引起学生的视觉疲劳，实时课堂因此变得枯燥和乏味，不利于师生之间的交流。另一种情况，虽然学生面对的教师不再是“半身”形象，教师有课堂风格表现，但是学生与学生之间主要通过话语来完成信息传递，不能让自己的动作和行为得到体现，交互方法因此显得单调。

远程实时授课交互功能的优化