浅谈初中数学课堂教学引入
作者：赵芬芬
来源：《读写算》2012年第72期

        每一堂课都有一个“开场白”，数学课堂教学引入的好坏，关系到一堂课的成败，关系到学生对整个数学学习的兴趣和信心。特别在新课程下，引入作为课堂教学的一种有效教学手段，我们更应该对引入教学进行必要的研究与认识。下面是自己在数学教学过程中对引入教学的一点实践体会和看法：

        一、　数学课堂教学引入的现状调查及思考

        在新课程教学大潮下，数学教师的课堂教学方式、方法发生了很大的改变，尤其体现在课堂教学的引入上，更注重教学情景的创设和学生的心理状态调节对课堂教学的作用。从周边学校的调查来看，数学教师正从传统的教学方式中走出来，特别是第一批第二批陆续进入新课程教学的教师，设计课堂教学引入成为每一堂课非常重要的环节。但从另一方面来看，作为新课程教学，引入又与以往有很大的不同，主要体现在教学的理念、教学的内容、教学的方式方法上，使数学课堂引入教学不像以前做得得心应手了，大多数教师正处于摸索实践阶段，没有形成较成熟的方法手段和材料。

        二、对数学课堂教学引入的认识

        数学课堂教学的展开，是由课堂引入开始的，而一堂课的成败关键与学生的学习情绪、注意力和思维活动是否调节到最佳状态有关，教师根据教学内容，精心设计，巧妙引入，给学生创设一个“心求通而未得，口欲言而不能”的愤悱情景，并以此作为新课教学的切入点。

        对引入的认识：通过模拟现实生活中发生的数学问题或情景，引起学生兴趣或情感体验，进而产生求知欲望和探究愿望，教师根据教学目标需要而设计的一种学习方案。教学引入中，教师、学生及引入的载体（即情景）和教学目标组成了一个动态的循环体系。引入围绕的中心是教学目标，引入的服务对象是学生，教师是引入的发动者和组织者，负责引入情景的创设和学生学习心理状态的调节，学习目标决定引入情景的设计，而学生则是学习目标的主体。

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