“三说”演讲稿

----黄花山中心校 王瑶

尊敬的各位领导、老师们：

大家好！我叫王瑶，今天，我说课的内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》小学语文六年级下册，我将从课标、教材、建议三方面说起。说课标：说课程总目标及学段内容标准；说教材：说教材的编写特点、编写体例及知识内容解析与整合；说建议：说教学建议、评价建议、课程资源开发与利用。

一、说课标

（一）课程总目标

义务教育课程标准中提出“全面提高学生语文素养”的基本理念，并从这个基本理念出发，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出了语文教学目标，三者相互渗透，融为一体。

知识与能力：认识常用汉字3500个，并用正确书写，写作内容要具体，具有真情实感，能够用文明用语得体的交流，发展学生思维，激发学生想象力。

过程与方法：在学语文过程中学习科学的思想方法，能够运用多种阅读方法阅读课文，主动进行探究性学习，养成语文学习的良好习惯。

情感态度与价值观：为落实整体性目标，本册教材还对课文严格筛选，认真选择文质兼美，富有文化内涵和时代精神文章作课文，使学生既从中学习语言，又能陶冶情操，培养爱国主义情感和社会主义道德品质以及积极的人生态度和价值观。发展学生个性和培养合作精神，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

课程标准在总目标之下，分别提出学段目标与内容，小学六年级语文下册处于第三学段，课程标准对第三学段学生从识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习、古诗词背诵、综合复习方面做出了具体要求。这样不仅落实了整体性目标，还注意落实阶段性目标。

（二）内容标准

根据课程目标要求，六年下册语文应达到的内容标准是：

1、 识字写字方面

本套教材到五年级下册为止，学生累记认字3000个，提前完成九年义务教育前三个学段识字量，故从六年级上册开始不再安排识字任务，而且本册教材要求会写的生字减少到80个，安排在精读课文中，随课文教学完成，教学中教师可就难写字，易混字作重点指导，学生能用钢笔熟练书写正楷字。

2、阅读

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；体会课文中关键词句表达情意的作用。能初步把握文章 主要内容，体会文章表达的思想感情，在读懂课文的基础上教给学生方法，作为小学阶段最后一册，还要注意引导学生通过运用已有的知识和方法，自主学习和探究。

3、口语交际

在交谈中能认真倾听，养成向人请教、与人商讨的习惯，听人说话 能把握主要内容，并能简要转述。能清楚明白地讲述见闻，并能说出自己的感受和想法。

4、习作

留心周围事物，勤于书面表达。能把内容写得具体、生动。要求学生在生活中经常练笔、写日记或读书笔记。能修改习作中有明显错误的词句，帮助学生养成认真修改习作的习惯，提高习作能力。本册完成习作6次。

5、 综合性学习

在综合性学习活动中，学生课前有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展讨论交流活动展示活动成果，运用语文知识解决生活中的简单问题。

二、说教材

（一）、教材编写特点

1、加强整合，围绕专题组织教材

本册教材的编排方式仍然是按专题分组编写。依次是：人生感悟，民风民俗，深深的怀念，外国名篇名著，科学精神，难忘小学生活。专题内容新颖、丰富，内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。例如：

第三组教材围绕“革命志士共同的理想与信念”这一专题，编排了四篇课文，《十六年前的回忆》课文中李大钊面对敌人始终大义凛然，坚贞不屈；《灯光》这篇课文中郝副营长舍身为后续部队引路，壮烈牺牲；《一夜的工作》中人物形象周恩来为了新中国的发展，呕心沥血，日夜操劳。毛泽东在《为人民服务》一文中虽然没有具体介绍张思德的事迹，但通过读课文深刻体会到他为救战友献出了年轻的生命。本组教材中的人物所处时期不同，岗位不同，事迹不同，“为人民服务”的信念却是相同的。

2、安排“综合性学习”，体现新课程理念

综合性学习是课程改革的着力点。新课程中指出：让学生能主动进行探究性学习，能在实践中学语文、用语文。本册教材的第六组是一个单独的综合性学习单元-----“难忘小学生活”。这次综合性学生围绕主题开展综合性学习活动，向母校、师友告别。然后分成两大板块，“成长足迹”和 “依依惜别”，全面落实新课程理念，培养学生合作精神，特别是语文综合运用能力。

3、加强导学功能，引导学生主动、积极地学习

学生经过近六年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本册教材通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。本册导学系统的安排大致沿袭高年段前三册的思路。主要体现在：一是导语提示单元学习内容；二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考；三是每组课文的“词语盘点”便于学生自查自测；四是“回顾拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。

4、丰富课本内容，拓宽学习资源

根据课程标准精神，语文应该让学生“更多地直接接触语文材料，充分利用学习资源和实践机会”。

本册部分课文课后安排了“资料袋”和“阅读链接”，在课文背景或相关知识上，增加了深度和广度。日积月累中的名言警句、古诗名句、谚语、成语等，趣味语文中的《有趣的“标点“》《巧问妙答》，成语故事中的《邯郸学步》《舍本逐末》集中体现了学生在趣味中阅读、轻松记背中，积累语言，感受中华文化的优秀和博大精深。

此外，结合课文的学习，引导学生课外阅读许多革命题材的小说，重点推荐《红日》《红岩》和《铁道游击队》、《赤色小子》。这些都为丰富学习、拓展学习开辟了资源空间。

（二）、教材编写结构

本册教材除去第六组，共有课文21篇，其中精读课文10篇，略读课文11篇；教材后面还附有9篇选读课文；10首古诗词。这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。

每个专题单元包括“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例包括4—5篇课文，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，部分课文后面安排了“资料袋”和“阅读链接”。 “口语交际·习作”依然作为一个独立栏目，“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目；另有“趣味语文”“课外书屋”或“成语故事”，三个机动栏目分别在全册五个专题中各有安排。

（三）教材内容解析和整合

根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪，加强整合”的要求，本册在编写中加强了整合性。主要体现在以下三个方面。

1、本册教材整合

（1）导语导学，整合单元内容。

在六个单元主题中都有一个导语，看，这一个个导语，内容上能激发学生阅读兴趣，语言上富有感染力，提示本单元学习内容，点明专题，布置学习任务。

（2）精读与略读课文的联系和整合。

为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系。本册在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”，看，这是略读课文前的连接语，这段文字承上启下，内容突出，过渡自然，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。

（3）单元学习活动的贯通和整合。

本册教材继续加强专题内学习活动的整合，力求设计的各项活动贯通、严密。以第一组为例：单元导语给学生布置预习任务，让学生了解自己身边的民风民俗。第一篇课文是老舍的作品《北京的春节》，课文后按排了“阅读链接”让学生看不同作家分别从哪方面描写春节的，在这篇课文思考题中还为本组口语交际和习作进行铺垫，体现了读写结合的思路，后三篇课文是略读课文，分别从戏曲、建筑和生活习俗方面介绍了不同民族的特点，并且在后三篇课文前的连接语中，都渗透了本组的学习重点，交流平台采取两个学生对话交流形式畅谈了解到的民风民俗和从本组课文学习中学到的习作方法，从以上例子可以看出，教材在编排上从导语到课例，再到语文园地的口语交际、作文、日积月累等，围绕专题内容，各项活动一以贯之：前面有布置，中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流。

2、纵向整合

纵观小学语文教材，我们发现在每个学段的教材中都有古诗词的教学，（举例子,一年级到六年级的）只不过是教学的要求不同，低段侧重朗读和背诵，中高段在读和背的基础上要求学生能揣摩诗描述的意境，体会诗人的思想感情。这是我归纳的中高段的古诗词。但是，本册古诗词没有根据内容安排在相应专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。另外，从五年级下册开始按排两篇文言文，《杨氏之子》和《伯牙绝弦》。本册继续安排了《学奕》和《两小儿辩日》两篇文言文，这样学生在小学阶段对文言文的样式和学习方法有了一点认识和了解，为初中学习文言文奠定了初步的基础。

另外，各册教材中的知识点是相互联系的，如识字写字、阅读、口语交际、习作方面是紧密联系的，识字是阅读的基础，识字阅读又是口语交际和习作的基础，习作是识字、阅读、口语交际的最终发展方向。以习作为例：小学 语文的习作主要有这样四大类：即写人、写事、写景、想像作文，这类文体的习作贯穿小学阶段的始终，如低段就有这方面的写话练习如二年下册园地三《夸夸自己的家乡》，三年下册园地一的习作，四年下册园地一的习作，，五年下册园地八，都是写景文章，六年下册园地五习作虽然没有限制体裁，但是依然有写景之方面，虽都以景为主题，但是他们要求是不同的，整体来看呈阶梯状，由能说一句话到写一段话，再到能把景写具体，还要注意顺序。

综合总结，呈螺旋式上升

其实，语文学科还与其它学科存有整合性，如:音乐、美术、品德与社会、信息技术等。

三、说建议

（一）教学建议

课程标准中指出：“ 语文教学应激发学生的学习兴趣，注重

培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情

境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 ”
1、识字写字

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务，它是阅读习作的基础。新课程标准中指出在识与写字教学中要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。引导学生利用课外各种机会主动识字，由于高年级的学生具有一定的独立识字能力，识字方式上可以做进一步的调整。在教学时，我采用的是自主预习-----组内交流----组间交流---教师点拨的方法。对于认识的字，由于精读和略读课文中的生字都注音，学生认字并不困难，可以让学生自学完成。在学生自学的基础上教师对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导。还要引导学生用多种识字方法识记生字。老师还可以鼓励学生课外阅读，通过各种渠道主动识字，养成使用工具书的习惯，扩大识字量并养成独立识字的习惯。在写字方面，师生及时纠正学生在书写过程中出现的问题，同时培养学生的书写兴趣和爱好。

2、阅读

新课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”教学中重视朗读和默读的训练，并对课文中不理解的地方提出疑问。

（1）关于精读课文：教学时，教师要先教给学生阅读方法，提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法，采取抓住重点词句，结合文中小泡泡，联系生活实际，深入思考并展开联想和想象，把握文章主要内容，从而体会课文要表达的思想感情。

（2）、略读课文的教学，内容上要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，方法上教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，参照连接语中的提示，独立阅读，思考，交流，初步体会内容，然后抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，

（3）．选读课文的教学

本册教材后的选读课文，内容基本与单元对应，可以安排在每一个单元学习活动结束后。

为提高学生的阅读水平，学校充分发挥图书室的作用，鼓励学生到图书馆借书，别外还排阅读课。

3 口语交际教学

本册口语交际教学，既要重彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表达和应对能力。教学中应注意以下几个方面。

（1）交际前要激发学生的表达欲望，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生思维能力。

（2）在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。交流时可以根据话题内容，采取多种方式，让每个学生都动起来。可以采取同桌互说，指名说，小组交流，全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”。

（3）．要把口语训练延伸到日常活动中去，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。如：每周一次的班队主题队会，课本剧表演、每单元交流平台等都在为学生口交际提供平台。

4、习作教学. 习作教学要注意以下几点：

（1）习作前，在教学上可以采取各种方式启发引导，让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感，让学生有话可说，引发写的冲动；还可以引导观察，发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望。

（2）习作时，要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话。在教学中还要引导学生把内容写具体。

（3）另外还重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

（4）让学生经常练笔，养成勤动笔的习惯。

为逐步提高学生的习作能力，我班内每位同学都有一个练笔本，针对课文的学习内容，教师在课上抽出5分左右时间设计一个小练笔，有的是词句练习，有的是读文心得，内容简单。学生在平时学习中重视量的积累，习作一定会有质的飞跃。

5、关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力整体的发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。在教学时，教师要布置综合性学习的内容 ，留给学生足够的时间准备，并提供舞台让学生交流展示。在交流合作中成长、进步，让学生快乐学习语文，乐于学语文。

（二）、评价建议

新课程标准中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”应坚持评价主体的多元化和评价方式的多样化。

1、评价主体的多元化

在评价时，不应只注重教师对学生的评价，建立评价主体的多元化，教师、家长、学生本人、同班同学，以及学校等都可以是评价的主体。特别强调学生本人的自我评价和对同学的评价，发挥学生学习的主体作用，只有通过学生的自我评价和自我反思，以及学生之间的相互评价和集体反思，才能更积极主动地找到自己与别人的差距，发现别人的优点，激发学习的动力。同时家庭是学生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，所以对学生的评价，家长应该是一个很重要的主体。

2、评价方式的多样化

口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。教师就多以鼓励的语言为主。

书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。在教学中我采用的书面评价比较多一些，我们都知道，一个班内的学生是参差不齐的，为了使优者更优，又不让一个学困生调队，教学时，我将全班同学分为9组，每组设一个小组长，从听写、背诵、预习、作业情况等方面进行评价，在组内开展争星比拼活动，月末评出优秀学生和进步学生，这样既能看到自己的进步，增加学习的信心，同时能找到与同伴的差距；通过不断努力既培养学生合作意识、团队精神，又发挥引领作用，

另外，我充分利用好学生的成长记录袋和素质报告书对学生在成长过程中及学期末进行综合评价。

我认为“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

（三）、课程资源的开发与利用

课程标准中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”新课程标准中又加入了学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。因此学校和语文教师应该多渠道开发和利用语文课程资源，可以从以下几方面进行：

1、在校本资源方面

要创造性使用教学参考书、教科书及校本教材，为倡导自主合作探究的学习方式，同年级组教师在集体备课时开发利用教师资源，在教学时发现优秀学生，利用这部分学生带动全班同学进步。

2、在多媒体资源方面

用好多媒体系统，发挥音像、图像资料在调动学生方面的积极性，教会学生利用小学语文资源网查找资料，利用校信通平台与教师沟通，在其网站上阅读及发表习作

3、在地域资源方面

在教学中我充分利用学生熟悉的扎鲁特旗自然风光，如：校园风景、中华广场、炮台山公园、三角公园及旗内的名山名景。抓住我校举办的每一次活动，如：我校每周一全体师生升国旗活动、学校庆六一活动、协作区举行的各种比赛，学校组织学生观看的具有教育意义的影片及法制课讲座等。这些都能成为语文课程的资源，利用这些资源可以为学生写日记、进行口语交际和习作提供素材。

4、在社会资源方面

利用社会资源给学生创设语文实践的环境。如与社区开展“关注留守儿童”、 “一帮一”活动，语言大师的“中国校园行感恩励志讲学”活动等，都可以成为学生的学习语文的课程资源。

只有充分开发和利用好各种有用的语文课程资源, 才能拓宽学生语文学习和运用的领域。也能促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。

我相信：“只要我们灵活地把握教材,教给学生学习语文的方法，在课堂上让学生充分地读书,感受语言的精美,启发学生思考,令学生有所感悟,有所收获,让学生真正成为课堂学习的主人，那么我们的语文教学一定是鲜活灿烂的！

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