活动课：放眼世界,推动构建人类命运共同体【教案1】
发布时间：2020-04-08
活动课：放眼世界，推动构建人类命运共同体
一、教学理念
1、将立德树人与学科教学相结合，将价值驱动与工具驱动相结合； 2、将学科核心素养的培育与学生发展核心素养的培育相结合； 3、将学生认知逻辑与学科知识逻辑相结合； 4、将学生课堂学习体验与生活经验相结合。
二、教科书教学内容分析
教科书的教学内容与时代同行，很好地将学习世界历史与学习中共十九大报告精神结合起来，充分地体现了“培养什么人、为谁培养人、怎么培养人”的重大命题。
教科书丰富的教学内容符合活动课的特点，同时尊重学生的主体性意识，在学习中活动与在活动中学习就成为必然的选择。
同时，教科书还给了很明确的实施途径，比如将学生自学、合作学习和探究学习相结合；比如活动课开展的方式方法---查阅资料、分析论证、专题研讨；比如构建逻辑严密的问题群---为什么在过去不能提出和构建人类命运共同体？推动构建人类命运共同体的时代背景？人类命运共同体的内涵是什么？
有了教学内容的引领，本课的设计和组织就可以有的放矢、有章可循。
三、学情分析
知识基础：学生对全球化进程的一些基本事件有印象，比如新航路开辟、工业革命等重大事件，但是流于碎片，难于系统。无论是从时空角度对知识的梳理，还是从逻辑角度建构知识体系对高一的学生难度稍大。
生活经验和社会环境：学生生活于网络信息时代，对于全球化是有体验的，从日常的生活中不难感知全球化带来的影响。学生对于人类命运共同体也是可以通过各种途径有所了解的，但是对何以至此、未来又如何发展是不够清晰的，可由此进行追溯和整合人类命运共同体的形成和发展。
基于上述分析，充分利用师生合作、小组内生生合作的组织形式进行合理的分工，比如教师可从整体结构合理分配研究任务并在过程中实施跟踪性针对性辅导；生生间可以再分工，能力较强、基础较好的同学可以承担子课题研究的组织和展示任务，能力稍逊、基础不足的同学可以承担某一方面的搜集材料的任务。
四、教学目标
时空观念：自新航路开辟以来世界联系日益密切，引导学生从不同的时空条件下了解、理解不同人群的命运，初步形成纵向的大时空观。
唯物史观、历史解释：结合不同时空条件下不同人群的命运，运用唯物史观给予合理解释，比如为什么会有这种不同的命运？这种局面合理与否？有没有改变的可能性？如果有的话，怎么去改变？改变的意义又在哪里？
家国情怀：世界的发展影响着中国的发展，同样，中国的发展也能影响世界的发展。随着自身的发展，中国树立起来一种更具发展生命力的意识---构建人类命运共同体，并付诸行动，以期实现美美与共的美好格局。
五、教学重点与难点
1、重点：理解构建人类命运共同体是历史发展的必然产物。 2、难点：理解不同时期人类命运发展态势中所蕴含的思维。
对重点的确立，是基于本课承担的学科素养培养之目标，比如时空观念、唯物史观、历史解释、家国情怀等；
对难点的确立，是基于发展学生成长与生活的需要，比如体会合作思维的内涵，比如体会“美美与共”的思想内涵与价值，这些都有助于培养培育学生的家国情怀与国际视野。
六、教学设计思路
充分将学生的认知规律与知识逻辑整合，由浅入深，由易到难，由现象到本质，由归纳到分析，由局部到整体。最初的切入点尽量从学生熟悉的内容出发，最终的整体研究成果是通过小组合作的形式共同实现和呈的，充分体现合作的价值。
将教学内容与校情学情相结合，相对简化研究问题，但简化绝不等于弱化，而是为了突出主线与重点。可以将全班同学分成三个研究组，分别锁定研究方向：1、为什么此前没有人类命运共同体？（进行从新航路开辟以来的历史回顾）；2、为什么现在提？（时代背景）；3、构建人类命运共同体与中国的关系？
将教师活动和学生活动相结合，教师的指导主要体现在帮助学生理顺思维、呈现条理，同时在生生活动的环节和语言上也给予了一定的引导。
七、教学过程
第一组同学通过精心准备的PPT进行呈现小组负责课题---为什么此前没有人类命运共同体？ 1、回顾大航海时代以来不同地区，特别是遭受侵略和奴役地区的人们的命运。 学生进行概括介绍如下：
通过新航路的开辟，世界的距离被缩短了。但是，欧洲殖民者来到美洲后，先是大肆屠杀当地居民，而后从非洲贩运大量黑人劳动力，把自己国家的发展通过剥削他人建立起来。
然后通过所搜寻的典型材料来进行展示和解释，如下：
在运送奴隶的运输船上，奴隶贩子为了能多运送一些奴隶，往往会在密闭的船舱里将人塞得满满的。奴隶们就像货物一样，一个接一个地被塞到高度不超过75厘米的船舱。除了展示以下的图片，两位学生还借助讲台模拟了奴隶在船舱的悲惨状态。
2、历经第一次工业革命、第二次工业革命、1929年经济大危机，各种矛盾交错发展，最终导致了两次世界大战的发生。简要回顾概况，重点突出两次世界大战给人类带来的灾难。
学生概括介绍如下：
第一次世界大战简称一战，是在19世纪末20世纪初，殖民地和半殖民地基本上被列强瓜分完毕，新旧殖民主义矛盾激化、各帝国主义经济发展不平衡，秩序划分不对等的背景下，为重新瓜分世界和争夺全球霸权而爆发的一场世界级帝国主义战争。
英德矛盾---英国从它传统的外交政策上出发，力求维持欧洲大陆势力的均衡不愿意德国过分强大。而德国在19世纪下半叶才实现国家的统一，但此时时的殖民地已经瓜分完毕。德国迫切需要殖民地来廉价获取原料和产品市场，不可避免要对原来的英法等老牌殖民国家的既有秩序提出挑战，进而谋求世界霸权。
配套图片如下：
第一次世界大战结束后，战败国对第一次世界大战后签订《凡尔赛和约》的严酷条款怀有怨恨。在经过经济危机和法西斯独裁的影响下，为了转嫁矛盾而发起的侵略战争。
第二次世界大战期间，德国纳粹分子为镇压异己和推行种族主义，建立了众多集中营。集中营也称“死亡营”，通常建有用于大规模屠杀和进行人体试验的毒气室、尸体解剖室和焚尸炉。二战期间，纳粹集中营夺走了数百万人的生命，成为人类历史上最黑暗的一页。并屠杀了其中的110多万人，受害者绝大部分是犹太人。1945年1月27日，盟军解放了全部集中营，仅仅7000名幸存者获得了新生。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入战争，作战区域面积约2200万平方千米。据不完全统计，战争中军民共伤亡9000余万人，5万多亿美元付诸东流，是人类历史上规模最大的世界战争。
生生现场活动：
为什么要发动世界大战？为什么要争夺霸权？争夺霸权要实现什么？争夺霸权的背后是一种什么样的思维？（零和思维）通过这些问题，展示的成员与现场的听众实现思维的互动与交流。
学生对这场战争的反思内容介绍如下：
出于人类无法承受第三次世界大战的广泛共识，各国意识到战争和掠夺不能解决所有问题，各国之间尝试以合作代替战争实现互赢。基于此，构建了一些有利于合作的世界组织。
教师小结提升：
回顾以往的过程，我们发现过程的背后体现的是零和思维：一方的所得正是另一方的所失，整个国际社会的利益并不会因此而增加一分。也可以说：自己的幸福是建立在他人的痛苦之上的，二者的大小完全相等，因而双方都想尽一切办法以实现“损人利己”。所以大家看到的是这样的轨迹和面貌。在过程中，不少国家吸取了历史发展的教训，共同体意识逐渐增强，构建人类命运共同体是历史发展顺应时代发展的产物。
（承转）历史的教训和经验告诉我们需要以合作的思维取代“你死我活”的斗争思维，那么，新的时代条件下，有没有推动和构建人类命运共同体的因素？如果有，是什么？
第二组同学进行呈现与现场互动 