教师观课的五个方面
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教师观课的五个方面
教师观课的五个方面
文/刘蒋巍
一、带着问题去观察
“带着问题去观察”，是观察实施中的研究课所必需的。这也是课例研究中的“观课”与常规“听课”的不同之处。课例研究中的“观课”是“收集证据”、“收集信息”的过程，要求聚焦问题，并对课堂教学行为、教学现象做详细的记录。这样，评课才能作为“基于实证的讨论”，才能依据记录的理性数据、教学现象、教学行为，给出可行的针对性强的建议。否则，听课就显得漫无目的，评课也显得泛泛而谈，变得空洞，没有证据的支撑。
譬如“教师的课堂感染力是如何实现的？”。带着这个问题，去观察课堂上的教学细节，如：教师提问时的神态、教师教学语言的幽默感、教师的眼神示意、肢体语言、语音语调的轻重缓急、学生答错题时教师给与学生的人文关怀等。
带着问题去观察，观察者会收获很多，感触很多。教师的这些触动，会对其日后的备课、上课、与学生交流沟通等方面产生深远影响。
二、观察教学时间的分配
教学时间的分配需要符合不同年龄学生的心理特征。譬如让一年级学生作探究活动，那么探究活动的时间就不宜太长，否则学生探讨的内容就会偏离课堂教学的重点了。
观课老师对于教学时间分配要做详细记录，记录每一教学环节所用的时间。
三、观察课堂问答的评价
1.把握问答的预设与生成，关注非预设的生成
课堂问答应关注问答的预设与生成，处理好预设与生成的关系。同时需要关注非预设的生成。问答设计应顺着学生的思路，进行设问。若学生回答偏离预设方向，则根据学生回答进行追问。若学生回答方向正确，则给予肯定。若学生回答方向错误，则出现问题卡壳。教师在学生出现问题卡壳时，给予适当引导，引导学生想到正确的答题思路。最后，对课堂问答进行总结、评价。
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观察者需要观察学生在课堂上有无新问题的生成，生成的新问题是否有价值。与教师课前预设的知识相比，课堂上学生生成的新的知识、新的解法多么？有多少？
2.解题教学的课堂评价
解题教学的课堂评价，尤其对于具体一道题的教学评价基本思路（EBASVD）：阐述题意-题目背景-题目解答-总结提炼-题目变式-教学设计，（即：Elaboratethemeaningofquestions-Backgroundofquestions-Answerstoquestions-Sumupandrefine-Variationonquestions-Teachingdesign）以及“重视教学过程，淡化题目本身”、“教态语言需自然，时间把控要得当”、“多视角评价”的评价基本原则。1.阐述题意（Elaboratethemeaningofquestions）
首先要阐述题意。教师需说明题目的已知条件是什么、难点的位置在哪里，并估计题目的难度，指出题目的易错点等等，特别需要说明题目中的隐含条件。2.题目背景（Backgroundofquestions）（这一步骤，在课堂评价中也可放到课前研究课中。）
除阐述题意之外，教师在给出题目解答之前，还需说明题目的背景。这里的背景主要包括：题目涉及的知识点及这些知识点在相应学段的数学教学地位，题目的来源及其设计思路、命题意图、评价功能等等。3.题目解答（Answerstoquestions）
题目解答包括：解题思路的发现、解题步骤、结论、处理的方法。最后，要一题多解反思问题。解题教学的关键是教会学生问题解决的方法。因此，题目解答除了给出这道题的正确解法外，教师还需尽可能地给出多种解法解决问题，并且要求保留解法中的重要过程，其中一些复杂的计算过程可以省略。4.总结提炼（Sumupandrefine）
数学学习是思维的体操。数学教学在于教会学生如何从数学的视角发现问题，用数学的思维去思考问题，关注问题解决背后的思想以及解题过程蕴含的内在规律。因此，在教师讲完题目的解法后，需要说明题目涉及的数学思想方法，总结解题的基本规律，教会学生如何解题，并追求解法自然。5.题目变式（Variationonquestions）
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孔子在《论语.述而篇》中曾说：“举一隅，不以三隅反，则不复也”。教师想要使学生对所学知识、所解决的问题能够举一反三，变式教学不失为一种有效的手段。通过变式教学，讲一题，通一类；讲一法，通一片。因此，教师还需思考并说出这道题可以进行怎样地变化引伸，并给出这些问题的变式及其简要解答。其中，问题变式的角度可以参考《命题转换的9种方法在教学中的运用》[1]中介绍的9种视角。但也不限于这9种视角，波利亚说过：“问题就像蘑菇一样，总是成堆生长；当你找到它的时候，不妨在它周围找一找，你会发现还有很多。”学会发现问题比解决问题更重要。同时，问题变式的方法也有很多。6.教学设计（Teachingdesign）
教师需交会学生解题教学的基本策略、基本思路（思维链），以及解题的思维层次。还需展示问答评价式的启发引导、问题的设计及学法指导等。
同时解题教学评价需遵循“重视教学过程，淡化题目本身”；“教态语言需自然，时间把控要得当”的评价基本原则。在 