19、生命生命

教材分析：《生命生命》一文选自义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级上册。这篇文章作者杏林子１２岁时染上了类风湿性关节炎，后来病情恶化，她忍受着极大的痛苦，同命运进行着不屈的抗争。在《生命　生命》一文中，我们仿佛听见她对生命的强烈呼唤，声声振耳！课文通过生活中极为普通的三个事例“飞蛾奋力挣扎逃生”、“小苗顽强地从墙缝里钻出来”、“倾听自己的心跳声”引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义，并在文章结尾直抒胸臆“珍惜生命、决不让它白白流失，要让自己活得更加光彩有力”，表达了自己强烈的生命意识和积极进取的人生态度。

学情分析：这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前，让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

教学目标：

认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；

联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。

3、联系杏林子的生平，体会她选择这样生命故事的含义。

4、引导学生思考人生，感悟生命的意义，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

教学过程：

第一课时

一、导入

1、 板书：生命 生命 齐读课题。

生活中， 哪些事物是有生命的？（图片出示：植物、动物、班级活动照片）是的，大自然的花草树木、小动物们和我们人类都是有生命的。

小诗：生命是竞相开放的鲜花；生命是枝头雀跃的小鸟；生命是一张张灿烂的笑脸。

是啊，在我们眼中，生命是多么美好，多么灿烂！有一个人也常常在想：生命是什么呢？让我们一起走进课文，去感受杏林子笔下的生命。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，要求：（1）注意读准字音，读通课文。

（2）边读边思考课文讲了几个关于生命的小故事？

2、生字词检查（课件出示）

动弹 茁壮 听诊器

骚扰 糟蹋 震撼

欲望 有限 无限

（1）第一组词读音上有什么要提醒大家？（动弹的“弹”是多音字，另一个读音，并组词。而且它和动连起来的时候念轻声，跟读两遍。）

听诊器知道吗？图片出示，这就是听诊器

（2）第二组词加红的字都是生字，字形上有什么要提醒大家？“扰” 有一个形近字“拢”，对比组词，“撼”也有一个“憾”对比组词。师范写“蹋”，学生在学习单上写。

（3）第三组词中有一对反义词，你找到了吗？互为反义词可以帮我们理解词义。找近义词也是一个理解词语的好方法。你能给“欲望”找个近义词吗？出示：愿望、渴望、心愿、希望。自由读记住它。（4）齐读词语

师过渡：看来生字词难不倒你们，不过老师刚才提的问题，不知道有没有难倒你们呢？请完成学习单第一题第2小题。

3、课文围绕生命写了哪三个小故事呢？（梳理，板书）

飞蛾挣扎

瓜苗生长

心脏跳动

4、 师过渡：飞蛾挣扎、瓜苗生长，杏林子笔下的这两个生命给你留下了什么样的印象？（顽强）板书

这节课我们先来学习前两个小故事。

三、学习第二自然段，感受飞蛾的顽强

我们先来学习飞蛾的故事。（出示学习要求：1、自由读第二自然段，你从哪里感受到飞蛾的顽强？划出句子，圈出重点词，联系上下文感受。2、有感情地读一读）

课件出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

1、挣扎

词意：挣扎是什么意思？（竭力支撑、摆脱）你能想象飞蛾在杏林子手中是怎么样挣扎的？（拼命煽动双翅、扭动身体想要摆脱我的手掌）作者是怎么写飞蛾挣扎的？（“极力鼓动”）

2、极力鼓动

A、“鼓动”做动作理解。极力鼓动是一种怎么样的鼓动？（竭尽全力、拼命、全力以赴、尽力）（指名读：请你急切地读读，请你着急地读读。力量还不够强大，全班读）还有一个写飞蛾动作的词语：

3、跃动

出示：我感到一股生命的力量在我手中跃动。

A、我们可以把“跃动”换成别的词吗？比如（跳动、颤动、抖动……）

B、可是作者却用了跃动，你认为跃动是怎样的动？做动作。

4、感受脆弱：这是多么大的一股力量啊，但是对于我来说，这股力量大不大？你从课文哪一句知道的？

（出示：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。）

预设：从这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死。（评价：飞蛾的生命是如此脆弱、多么渺小的飞蛾啊）（指名读，齐读）

C、（补充资料）同学们，你们知道一只飞蛾的生命有多长吗？猜猜看（平均9天）只有9天，它的生命是如此短暂！但它却为了9天极力地努力着，一分钟，两分钟，三分钟……直到生命的最后一刻！

这样脆弱渺小的飞蛾却在作者手中这样极力鼓动地挣扎着，飞蛾的心里是怎样想的啊？（说话训练）

D、引读：脆弱渺小的飞蛾被杏林子捉住了，但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

你就是那挣扎的飞蛾，你读——

你就是那极力鼓动双翅的飞蛾，再读——

你就是那跃动的飞蛾，再读——

你们就是那求生欲望强烈的飞蛾呀，读——

小小的飞蛾啊，你们挣扎着，此时此刻，你在告诉自己什么呢？（评价：我被你强烈的求生欲望震撼住了、这是生的希望啊、多么强大的力量啊）

4、感叹号，感受作者的敬畏

过渡：那么，作者又是怎么面对这样脆弱渺小却顽强的飞蛾的呢？（忍不住放了它出示句子）作者还发出了赞叹。作者一连用了三个感叹号，给你什么感觉？明明稍一用力就动惮不得的飞蛾，作者却感受到了强大的生命力。面对这样顽强的生命，作者是有敬畏之心的。（板书）

多么顽强的小生命啊！不管遇到多大的困难，它也不放弃求生的努力，让我们再一次向它表示敬佩，向生命表示敬畏。全班读。

4、学习第三自然段，感受瓜苗的顽强

过渡：作者敬畏飞蛾的生命顽强，同样也敬畏瓜苗生命的顽强！请你用刚才学习第二段的方法来学习第三自然段。

出示第三自然段：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

两个“竟”，两个动作，两个“没有”，一个“即使”你读出了什么？请你读。

引读：这是在墙角的砖缝中冒出的瓜苗

——多么强的生命力啊！

就算没有阳光、没有泥土，也要不屈向上，茁壮生长

——多么强的生命力啊！

即使仅仅只能活几天，也决不放弃生的机会

——多么强的生命力啊！

段落出示，

看来这样顽强生长的瓜苗，给作者带来的不仅仅是感叹，更多的是（震撼和敬畏）！谁来读读？（点名读）

五：小练笔

作者在感受生命的时候选用了两个顽强的生命现象，其实在我们大自然中，还有许多这样顽强的生命现象，你能选择一个，模仿第三段的写法来写一段话吗？（图片出示“春风吹又生”的野草、长在峭壁中的松柏……）（图片选择要有代表性。点评学生作品注重写法的点评“竟然、竟、即使”）

六：结课设疑

同学们，还记得课前我们讲过生命吗？我们说（出示小诗），在我们眼中，生命是如此美好、如此灿烂，那在杏林子笔下呢？生命是（板书引读）如此顽强，如此不屈。为什么呢？

八、板书

19 、生命生命

飞蛾挣扎

瓜苗生长 顽强

心脏跳动

敬畏生命

19生命生命第一课时公开课