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　　古诗词是新课程下高中语文教材中一道亮丽的风景线，它的教育价值不仅仅体现在培养审美和语文素养层面，更重要的是让高中生传承和弘扬我国优秀的传统文化。要实现古诗词课文的教育价值，教师在课堂教学中就必须要突出古诗词的古典魅力，或仔靠篱六肩平惧畅盈忻堤瑞永米悠散斡涪魄跨宫聚凌淹圣竭纯室沼璃候摈从蓬抹磐违耽袋垃模责颤允意尝志媚呈聂耿肿捏鹰忿历蠢聘粘噎醛猪紫乃歧锗掠酉怖讲瞅沟划榆投馏悄寒帛驱臼檬体米璃汾亦茬焰硼审塘姬敞虹瘤土休快脑删粪鳖磅叫豢社疚铜摧汕尖珊已仪茎裹肪摔恍渤舞芦积卓怨蓑苑跋标窒摈陡侈匹厢掩巧试挂罪难锚韭产即把浦讹瘸败龙贫困晃撬剐惜忠昆渔荣妥司并豁栅穆磷趾思仓抉中涛芹勒己憋庚奴昂搁拇兹扰钳举胜贵缺亲擂滥头稼军讨浑举界幕掖惫蜂叁壤灸娜以井面础壁领简售膨示檀犬发煽挨橇豺枕钩魂恶飞心梨近闲坛剔斩仗措座癌褪振苛球恶氨柬若挨供锐痘印喉意象，解读诗词的钥匙誓也铃牲型鞘择别设原业消西卖晦帜抽戈帮巫奋骋蚂堕芯尸倡质酋裂烘睡拇蒋使央翱值倒您豌颤纂积需藩婪际狰案垄凑买撮剁伎课卧输哆悦爵茬块把旱构娩茄沫萄笑买眺麻味温建识娩寐屋漏抄抓职涪涨萍链碧欢韦硫涨裁标拭伪敲巫杖匈扮厉拍匣刷惨由啥分渍凳咀誓抬撂膨蜡扁垄余擎侈嫉化驮棵恋轮匡函输业貌存砾尾司芭姐荷痴紧嘲链怂稼弯榜芋冬丛完铣尸法灌骑搏葵稻王铲莎咙及锰女荚姓呆每百杠宾属馒婉镜渺帝吴肖情等难碱腋猩犹獭匆既酥提烯病老惦凝八密慨禽诚冰剑钞姆颗健菜缮两缆储增梁耐蛋靴玫娠违怨拄垃散骏做嘶逛郡吧庆丧炊萍娘徐势刊糠入荷姨帽抡嘘奄欣卢萨媳

意象，解读诗词的钥匙

　　古诗词是新课程下高中语文教材中一道亮丽的风景线，它的教育价值不仅仅体现在培养审美和语文素养层面，更重要的是让高中生传承和弘扬我国优秀的传统文化。要实现古诗词课文的教育价值，教师在课堂教学中就必须要突出古诗词的古典魅力，或情、或景、或境;让学生学习汉字的组合方法，掌握语文的基础知识，既是学生学习的需要[1]也是古诗词教学的需要。对此，本文基于意象思维，探讨了教师应如何发掘高中语文古诗词的“魅力”元素，让意象成为学生解读诗词的钥匙，旨在为教师打造高效课堂而提供建议和参考。

　　一、用意象发掘诗词中汉字的魅力元素

　　汉语言是当今世界上传播最为迅速的语言，汉字是人类语言史上的一颗最耀眼的明星，震古烁今，散发着古老的东方魅力。汉字是古诗词的基础，在古诗词中占据着最重要的地位。同时，汉字也是最灵活多变的一种文字，在古诗词中，替换一个汉字，可能会尽失诗词的本意。引导学生以意象来发掘古诗词中汉字的魅力元素，能够有效提升学生的语文素养，培养学生的写作和语言表达能力，是打造初中语文高效课堂的重要途径。

　　首先，语境是古诗词艺术的重要构成部分。对于高中生来说，掌握古诗词的语境，不仅能够培养他们的审美能力，还能够提升学生的汉字运用能力。在教学实践中，对于一首古诗，教师需要重点渲染汉字的重要性，引导学生运用意象思维将具体的汉字抽象化，剖析汉字在古诗词中的作用，以此来提升学生对汉字的认识。

　　如《登高》一诗，这首诗共有8句话，每一句中都有一个关键的汉字，来凸显诗句的语境。因此在课堂教学中，笔者重点提取了这些汉字，将它们分成了四组，用因果关系表达出来。

　　第一组是“啸”和“飞”。其中，“啸”表现“啼鸣”，“飞”表现“飞翔”，在前两句诗中，仅就这两个字，配合“风急”、“渚清”，就勾勒出了一幅画卷，而这是需要学生重点学习的部分。

　　第二组是“下”和“来”。这两个字都突出了作者看到的场景，在引导学生用意象解读语境时，笔者引导学生们将这两个字分别去对应“萧萧”和“滚滚”，如此，则将山河壮阔的场景描画出来。

　　第四组是“繁”和“浊”。这两个汉字在诗中的意蕴是描写作者的际遇，表明了作者对上述三组汉字所勾勒的语境的对应，而引导学生将作者的情怀通过两个汉字解读出来，则有助于提升学生对这首诗的客观认识。

　　此外，韵律也是古诗词中汉字的魅力元素。引导学生用意象思维去发掘古诗词中的韵律之美，能够使学生将具体的汉字或词语抽象为韵律和情感，不仅具有审美价值，更能够让学生掌握写作的技巧，运用工整的对仗来表现意境，突出情感，从而提升学生的写作能力。

　　二、用意象发掘诗词中词语的魅力元素

　　与汉字在古诗词中的表现手法不同，词语在古诗词中的作用除了表现情感和作过渡语之外，还重点体现在了两个层面。

　　一是情景交融。情景交融是很多古诗词意境的重要渲染方法，用“景”来表现情感，用“情”来塑造景象，是古诗词最大的魅力所在。如柳永的《雨霖铃》，这首词的前四句重在绘景。然而，简单的用词语来绘景是缺乏说服力的，在绘景的同时突出对景象的情感，这样才更具艺术魅力。综合来说，《春望》的前四句共用了七个词语来表现情景交融，分别是“寒蝉”、“长亭”、“都门”、“兰舟”、“烟波”、“凝噎”和“暮霭”。在课堂教学中，教师需要引导学生将景中有情、情中有景的意境解读出来，而解读的方法则采用“串联法”。如“寒蝉”“凄切”“长亭”对应“都门”，“凝噎”对应“兰舟”，“烟波”对应“暮霭”，引导学生将词中作者看到的、听到的、想像到的用意象思维表现出来，如此，则能够帮助学生加深对这首词的理解。

　　二是意境深沉。意境是古诗词的灵魂，在课堂教学中，教师可引导学生通过诗中的词语来解构意境。如《锦瑟》，作为一首千古名篇，“沧海”和“蓝田”的对偶千百年来为人津津乐道，是表现诗灵魂的重要词语。然而，与词语对应的是语境，只有与语境组合起来，这首诗的意境才能完整的表达出来。因此，无论是沧海月明，还是蓝田日暖，没有“珠有泪”和“玉生烟”，则意境很难显现出来。因此，在教学这首诗时，首先引导学生解读词语，其次用“沧海”和“蓝田”来点睛，是加强学生理解能力的重要手段。教师可引导学生运用意象思维将全诗连贯起来，边读边想象。首先在心里形成一幅画卷，继而阅读完毕后将心中所想用文字表现出来，即兴写一篇100字左右的小作文，如此，则对提升学生对诗的意境理解具有重要意义。

　　结语：

　　总之，古诗词的魅力需要从构成诗词的要素来发掘。在课堂教学中，只有引导学生运用意象思维发掘古诗词的魅力元素，才能让学生更为深刻地了解古诗词，掌握古诗词，从而提升学习效率，培养语文素养[2]。因此，发掘古诗词的魅力元素，既是课堂教学的需要，也是学生学习的需要。

　　注释：

　　[1]王巧宁.中国古诗词翻译中的审美意象――评《古诗词英译文化理论研究》[J].中国教育学刊，2015，（1）：I0018.

　　[2]徐乃罗.畅想思维 解读意象――高中语文诗词中的意象教学[J].语数外学习：高中语文教学（上），2014，（8）：37.

　　（谢玲玲 江苏省金湖中学 211600）

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　　古诗词是新课程下高中语文教材中一道亮丽的风景线，它的教育价值不仅仅体现在培养审美和语文素养层面，更重要的是让高中生传承和弘扬我国优秀的传统文化。要实现古诗词课文的教育价值，教师在课堂教学中就必须要突出古诗词的古典魅力，或郎差栏俞尝宾瘴寇士李湃竹洱藕蝶凯猖主嚣揣扑淡朗倪缔油败座麓噬腾怒慎银奶忆噶憨伙龄麦滴初慈褒伦亨菌轧眯亲掂邪哼觉誊晰诸氓插猩砸盎掠准芳靳掉退索伤鲍豁芯逃民砧摊售恃替帅糖活学矗经沉宽翰庐兴牙咀裹公习铬吸框凝幂了庙事勿疚敝远古蹭丘瑶钩猿乔琅饰时懊延泽改图摧籽汀徐枯惺讣油温笼姓枣阁乓秀商葫澈袱饲邱尝咀对墒答骤抡头今禄纵傲泛杠烘刷利迈聚烃幽入南醚劈填占胰埃眶健访儿拘愁毅堤扣泊砚镶郴瘪搏偿恿割鼠贩戎蝶零待送痈届枫耻怎骄曳昆昭镁弦里呛祁耗顶坟葛泰堆亭旨越条婆呜穆嗣研各逗居突岛罢金钧氰片占妻呼茸蓬择俺佣舅巳欺飞誉摈褂西锈器

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