教学上的意见和建议

1. 建立学习档案册

⑴学校组织班主任给每一个学生建立成绩档案册，将每一学期每一次考试的分数记录在一起，并注明考试成败的简单原因，下一学期的教学或辅导建议，以便新接手的教师了解了解学生一直以来的学习情况，制定符合学生实际的教学、辅导方案，尽一切可能去提高学生的学习成就。同时也方便检查新接手的教师在经过自己一学期或一年后的教学，学生的考试成绩是否在原来的基础上有所提高、还是保持原来水平、或者有所下降等，给新旧教师一个合理的评价——奖励进步、维持平衡、惩罚后退。

2.建立学生评教系统：内容包括①教师的教学态度；②教师的教学语言；③教师的板书、图示；④教学中多媒体设备使用的情况；⑤课堂中普通话的使用情况；（英语课的教学中指英语口语的使用）⑥教师的辅导答疑情况；⑦教师的作业批改情况；⑧教师批改和分析试卷情况；⑨教师关心学生身心健康和家校联系情况；⑩班级课堂纪律教师对学生的学习方法和学习习惯指导情况等方面。评教结果作为年度考核与教师评优评先的重要依据。

学生课堂评价表

学生一周自评式清单

一周以来，你对自己的学习方式感到满意吗？为什么？

最让你开心的一件事是什么？

最让你烦恼的一件事是什么？它为什么让你烦恼？

你的学习进步了还是退步了？你进步或退步的原因是什么？

你觉得自己学习用功吗？

你学习哪门功课最轻松？为什么？

你学习哪门功课最吃力？为什么？

你和同学相处融洽吗？

你经常帮助其他同学吗？

你经常得到其他同学的帮助吗？举一个例子。

你在学习上遇到困难是经常向谁求助？

你觉得参加班级体活动有意义吗？为什么？

你在家里帮父母干活吗？干些什么？

你参加过社会实践活动吗？请具体说明。

你的特长是什么？还在训练吗？

你还有需要说明和补充的吗？

一周互评式清单

你喜欢该同学吗？为什么？

他学习用功吗？

他团结同学吗？

他上课专心听讲吗？

他帮助过你吗？如果帮助过，是在哪方面？

他善于与人合作吗？

他的品德高尚吗？

别人给他提意见时，他持什么态度？

他是否很自信？

他善于在公共场所发言吗？

他善于组织同学吗？请举例说明。

他经常参加班级体活动吗？

他适合加入少先队吗？

你还有其他什么看法？

3.教学常规要求：每周进行一次备课组、教研组会议（学习）。

备课，教师虽然能估计出主要问题，但不能估计到困难与问题的具体表现。即，教师的问题对学生来说是抽象的，与学生心理有较大差距，不能引导学生充分学习兴趣。更有效的课堂教学应从学生具体问题的具体表现入手。这些是备课所要做的工作，即“了解哪些学生在哪个过程中表现出怎样的问题”。从问题的具体表现入手，问题对学生来说变得生动，给学生留下的印象也非常深刻。对于新授课的备课，要求教师提出明确的预习要求，包括预习内容、思考问题、尝试练习等。这提出预习要求就是重要的备课内容之一；接着在上课前，教师通过检查预习作业，就可非常具体地了解到预习情况：哪些问题简单，教学只需一笔带过，哪些问题比较普遍需要在课堂上重点讲；在此基础上，摘录典型的问题表现，以作课堂所用，这些是备课的第二环节——了解学生。然后，教师在课堂上围绕重难点进行讲解与分析，最后通过较为丰富的学案及课堂检测了解学习效果，因此准备学案也是备课要做的重要内容。

对于练习课、复习课，教师同样也可以让学生在完成一定的练习的基础上有选择地进行。提倡课前预习，让了解学生成为备课的基础，改变了传统的备课方式，大大提高了备课实效。那种千篇一律的教案没有了，传统的教案检查目的也更明确了，只要检查以下三方面的内容：⑴设计自主学习要求，如看哪些书、思考哪些问题、尝试哪些练习。⑵摘录学生问题表现，包括：问题主要表现，采取何种有效策略，如何进行有效激励等。⑶练习设计，包括：基本目标检测，促进能力发展内容。让课堂教学从学生问题入手，是提高课堂效率的根本，了解学情一定是备课的最重要方面。

上课，走走看看是最有效的管理。我想所要实施的教学制度是：①教师能否提前两分钟进课堂，做好上课准备？②教师上课是否身心投入，关注学生？③学生是否有课前准备的好习惯？④学生是否能神情投入专注上课？⑤学生被骂被罚被批评了吗？⑥是否按时下课？板书是否清楚？⑦作业是否及时批改？⑧教师是否做到课间关注学生活动？有没有有效的个别辅导？⑨教师如何组织课堂教学？⑩教师如何学生自主学习？走走看看不仅可以了解到必要的教学过程进行情况，还可以通过和老师的谈话了解到教师在思考什么问题、尝试什么、创新什么、学习什么等全面真实的校园生活。没有这些信息基础，教学管理就无从谈起。

批改，是继备课、上课之后的又一基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。然而，教师完全可以采取有针对性地批改。作业作为一个教学环节，包括完成作业、评价作业其实都应该是学生自己该逐渐形成的能力。一方面从培养、发展学生的责任心、思维、判断、辨别、评价能力的角度讲，评价作业的教育价值是单纯完成作业不能替代的。作业批改作为教学过程的基础组成部分，有两个教学功能，一是教师检查学生掌握学习内容的程度，获得反馈信息，以利于教师对教学进行反思调控；二是学生对课堂学习结果的一个自我整理、自我反思、系统化、深化的过程，具有培养、发展学生批判思维能力、反思能力、评价能力的功能。有效的作业批改，应该建立有效的教学管理制度：⑴让学生有时间在课堂上完成作业；⑵教师要有能力在课堂内了解学生作业的情况；⑶教师要有即时评价作业的技巧，能使学生及时自我反思和修正；⑷作业批改要重视学生作业态度的分析与评价，重视对学生自觉进行“自我评价”“自我反思”意识的培养。

辅导，合作交流实现同伴辅导。学生的学习差异总是存在的，如何让不同层次的学生得到更有针对性的指导，是我们提高教学效益的关键所在。特别是后进生，因为课堂时间的有限，我们常不能很好照顾到，他们常成为课堂内被遗忘的角落。而如果照顾他们太多，则优生又会无所事事，逐渐厌倦拖沓、缓慢的教学节奏。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，学习困难生智力并非都差，多数原因是胆小怕事，上课不敢发言，接受速度慢，知识遗忘比较快，新知与旧知的沟通比较困难。因为这样一些不足，使他们在课堂上缺乏信心，不敢发言，只是一个默默无闻的听众而已。

进行交流式学习，实现“同伴辅导”是转变后进生学习现状的根本。所谓“同伴辅导”，即让学习优秀的同学，作为“小老师”来帮助学习相对薄弱的学习同伴，帮助他们提高学习成绩，形成必要的学习策略。“同伴辅导”有利于提高学生系统的研究问题，使学生尽可能地展开各种对话，如自我对话、与同学的对话、与文本的对话等。这样，学生即重新找回自己的“个人化实践语言”，让学习成为一种“讲述”，当学生向周围的同学“讲述”自己学习经历中的种种“事件”时，学生的有意义学习就容易发生。同伴辅导，不仅后进生可以从优秀生那里得到学习内容方面的帮助，了解到其学习方式、学习策略，同时，优秀生在与后进生交流的过程中其实是对知识结构进行的一次再整理，同伴促进对知识的巩固。充分组织实施好合作学习是提高效益的关键。

有效进行合作学习，实现同伴辅导，要强调以下几点：⑴进行合作意义的启发，使学生愿意合作与交流；⑵对同伴辅导方式方法进行指导，使优秀学生学会“教”，后进生学会“问”；⑶教师要给学生同伴交流的时间和空间；⑷要对同伴辅导的效果进行详细了解与评价；⑸改“课后辅导”为“课前辅导”，给予挑战，增强信心。

考试，主要是要充分发挥评价的激励作用。我们可以做如下制度的规定：⑴控制试卷难度，如对单元的测试、期中考试等，难度系数可控制在0.9左右。可把试卷分成两部分：80%是基础目标题，要求得分在90%；20%是发展题，要求得分在50%，这样100分的试卷来说，大部分同学都可以考到90分左右。⑵重视形成性考试，可在一单元或一个章节后进行相关的检测，让学生了解自己的学习成效及下阶段的努力方向。⑶实施分层测试，以目标为导向，实现人人达标，分层达优的目标。⑷注重考试后的归因分析，让学生明确不足之处与努力方向。

试卷审核制度：每一次大型考试（期中考试、总复习模拟考试、期末考试）的试卷，出卷的教师拿出初稿后，必须经过由三名骨干教师组成的审核小组审核通过才能正式使用，有时一份试卷要经过多次修改。这样，不仅规范了考试及出卷的操作步骤，减少了出卷的随意性对学生产生的误导，而且促使教师们深入研究教材、把握课改方向，促进教师成长。同时也因试卷的正确指向，从而避免了教师在日常教学中出现的教学内容超纲、过难、内容陈旧的问题，也进一步有利于减轻学生不必要的过重负担，真正实现“轻负担、高质量”。

4. 教学研讨机制

通过定时间、定地点、定内容、定主讲人的方式，将下一阶段的教学内容进行主题讲解，分析重点、难点、分析生情、学情，总结前阶段所存在的问题及可以推广的经验。

可以采用以下方法进行，一是，教师在教学中发现问题—教师反思—搜集资料—解决问题—发现新问题—反思。在这一流程中，首先是教师在具体的教学活动中发现相关问题，这一问题促使教师进行反思，在此基础上，教师个人针对该问题搜集相关资料，通过搜集资料和反思解决原有问题，并在新的教学中发现新的问题，同时引起教师的新的反思，如此反复，以致无穷。二是，教师在教学中发现问题—教师反思—搜集资料—不能解决—教研共同研讨—解决问题。这一流程是在上一流程进行过程中，当教师发现问题的问题通过自我反思和搜集资料不能解决时，则通过教师共同体共同研讨，以致解决问题。由此，教师再在教学实际中发现新问题，同时引起教师的新的反思，如此反复，以至无穷。如果问题不能得到解决，则进入流程三，则把所有的问题转入教育专家研讨这一程序，教育专家通过共同探讨提出共识性的方案，然后把这一方案交给教师实施验证，一直到解决问题。校本教研活动的开展需要相关的制度来保证，包括理论学习、交流制度、课题研究制度和教研评价制度。

5. 参赛课机制

在参赛教师第一遍试讲时，整个教研组的教师都会来听课，每个人都必须、也要毫不保留地提出自己的意见，最后集体确定教学方案，从而保证教学设计最优化。

6.教师评优机制

重点关注教师所带班级的整体进步（个人完成工作的时间、质量，学生在考试或竞赛中所取成绩的层次和数量，学生学习习惯和学习兴趣，行为习惯和意志品格），结合教学管理部门、德育工作部门、后勤管理部门、蹲点领导的评价和校长室的评价相结合产生学期、学年优秀。

教学上的意见和建议