桃江灰山港镇小：“经典诵读”让生命扬帆远航

桃江灰山港镇小：“经典诵读”让生命扬帆远航

经典 浸透着前人思想的精髓，孩子们读经典不仅提高了文学素养，也不断磨炼自己的思想。XX县灰山港镇完全小学相信 经典诵读 让生命扬帆起航。四年来，镇小师生持之以恒，在 经典诵读 路上从容前行，悄无声息地进行一场深刻的思想变革。

一、找准素材，开发经典诵读校本课程新课改《全日制义务教育语文课程标准》中不仅提出 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书 的建议，而且对阅读做出了量化要求，其中1-6年级学生背诵古今优秀诗文160篇。结合本校实际与农村学生的特点，在校本教材开发时，灰山港镇完全小学采取了 选择 与 创编 两种形式。为了便于农村孩子诵读，XX县灰山港镇完全小学选择、创编了适合儿童诵读的教材：低年级中年级高年级选择《三字经》 《千字文》 《弟子规》《论语》 《大学》 《历代美文选》《史记》 中国四大古典名著创编小学生必背古诗词180首在教材选定之后，XX县灰山港镇完全小学以 文本诵读 与 主题单元 两种形式把教材呈现给孩子们。教材内容在经过反复诵读之后，在孩子幼小的心灵中不断反刍、发酵，能潜移默化地开启他们的智慧，促进人格的全面成长。

二、科学运作，构建 经典诵读 活动模式要落实经典诵读校本课程开发，关键要找到实施经典诵读的最佳途径。灰山港镇完全小学经过四年多的摸索，确定 经典诵读 特色教育的宗旨是 两文 相长，即学生的语文素养与人文素养都得到提高。为了最大限度地激发孩子们诵读经典的兴趣，保持住孩子们学习经典的热情，XX县灰山港镇完全小学摸索出了 五字诀 教育活动模式，即 看 、 读 抄 、 讲 、 赛 。 看 即通过学校外部环境的布置，班级文化的建设，学校红领巾广播站的宣传等多种形式，让学生随时随地感受浓郁的传统文化气息。 读 就是每天利用第一节课前的十分钟进行 天天美读 ，让学生运用多种形式诵读已学的古诗文，达到熟读成诵的程度。每周四下午专门开设一节 经典诵读课 ，让学生在老师的引导下学习新的古诗文，反复诵读，粗知大意，丰富积累，明白道理。 抄 就是让学生做经典诵读小卡片，办经典诵读为主题的手抄报，把经典诵读与培养学生的动手能力，审美情趣，有机地融合在一起。 讲 即开展以 经典诵读 为主题的队会、班会，讲 经典 小故事，让孩子们在背诵古诗文的基础上，讲诵读经典古诗文的感受和体会，讲诵读古诗文的意境和情趣。 赛 就是组织开展经典诵读为主题的多种形式的比赛。每学期都组织举行相关的经典诵读比赛，既有老师的，也有学生的。自201X年全面开展 经典诵读 活动以来，灰山港镇完全小学先后组织学生开展了 经典诵读手抄报 、 画经典 、 诵读小金星 等评比竞赛活动。

三、以趣促学，营造经典诵读浓厚氛围 经典 读本本来就是 文化 的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在，最鲜明的标识。因此它本来就该贮满着文化的精华来到课堂。灰山港镇完全小学努力营造 经典诵读 的文化氛围，从学生的实际和兴趣入手，拓展学习途径。

1、着力打造书香文化校园201X年以来，灰山港镇完全小学利用合格化学校建设的契机，通过校园硬件建设开发，着力打造书香文化校园名片。利用该校特色文化教育--经典诵读为内容的多彩墙壁文化让人耳目一新。悬挂于红色墙壁上的 经典 宣传标语短小精悍又极富哲理；悬挂于食堂的标语挂图既让孩子们知道了爱惜粮食光荣，又让孩子们懂得用餐要遵守秩序，礼让他人。校长曾礼宝说： 我们的设计就是凸显 人文合一 的内涵，打造书香文化校园，是为了今后教学的人性化、社会化和个性化发展 。

2、积极开展有趣的经典诵读活动兴趣是最好的老师，单纯的朗诵只会

附送：

桃花心木教学反思3则

桃花心木教学反思3则

桃花心木教学反思篇一《桃花心木》是人教版小学语文十二册第一单元的一篇课文，是台湾作家林清玄的一篇散文，课文写了一位种树人让 树木自己学会在土地里找水源 的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理;二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理;三是初步感悟文章的语言特点。教学《桃花心木》这一课，我没有按照课文顺序来教，而是直奔文章主题：课文给我们讲述了一个怎样的道理。学生很快能找到在第十四自然段中的中心句：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。通过反复朗读，我拎出 不确定 一词让学生理解。通过 不确定 这个词再回过头学习桃花心木是怎样在不确定中生长的。于是我向学生提出问题：作者对种树人的哪些做法感到奇怪，都出现了几个 奇怪 。学生通过读书去发现去探究，把学生学习的主动权充分调动了起来。同时提出下列问题让学生议论：

1、树木的 不确定 是指什么?人的 不确定 又是指什么?

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较 经得起生活的考验 ?首先学生能通过树木的 不确定 指上文 老天下雨是算不准的 从而理解人的 不确定 指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。其次学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了 温室里的花草 ，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上 为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验 ?学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在教学中，我引导学生从读中体会种树人的一番话，他们自己去寻找答案，而不是我来讲他们听，我只起到一个牵针引线的作用，也真正的让学生在学习上独立自主。桃花心木教学反思篇二新课程认为，课程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成;课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障，而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。我觉得，语文课程在这方面作用更显著。我教《桃花心木》时，我就有意识地让学生联系现实生活来理解，领悟其中蕴含的道理。课文中有这样一句话： 不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 我带领学生朗读了这句话以后，提出下列问题让学生议论：

1、树木的 不确定 是指什么?人的 不确定 又是指什么?

2、联系生活实际，说说你对这句话的理解。

3、为什么在不确定中生活的人能比较 经得起生活的考验 ?第一题学生能通过树木的 不确定 指上文 老天下雨是算不准的 从而理解人的 不确定 指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。第二题学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了 温室里的花草 ，经不起生活的风雨的事例，两相对比，最后归纳到第三题的问题上 为什么在不确定中生活的人能比较经得起生活的考验 ?学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人，为了生存与发展，必须通过自己亲自去实践，去竞争，去拼搏。只有在这个过程中，才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受，才会真正感知 尊重 、 艰辛 、 珍惜 等情感，从而学会与他人合作，体验到奋斗的艰难，珍惜来之不易的一切。学生在理解了这句话后又明白

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