一、引言随着汉语国际推广活动的开展，对外汉语教学也进入了一个快速发展的时期，面对不同国家的本土化教学受到越来越多的重视。各个国家在充分肯定了汉语的国际地位之后，积极培养汉语教师。然而，目前对外汉语教学界所采用的教育模式仍略显单调，课程设置和教材体例已不能适应不同学习需求的学生，尤其是有一定汉语基础的语言教师。《欧洲语言共同参考框架》重新修订出版，引起了我们的思考。《欧洲共同语言参考框架》主要有两大目的，一是鼓励语言的学习使用者去思考，思考如何掌握一门语言及如何帮助别人更好地学习一门语言；二是促进语言教师与学习者之间的交流与沟通。以《欧洲共同语言参考框架》为指导，我们针对有语言学及教育学知识并有一定汉语基础的学生不满意于现有教学模式及课程设置的现象进行了调查。调查发现，这些学生的学习目的是日后作为汉语教师，从事汉语教学工作，他们存在的问题主要有以下两点：第一，学生的汉语基础“失重”现象严重，主要表现在欧美学生汉字基础薄弱、日韩学生口语能力较弱，不能简单地把他们按级别划入常规教学班级。第二，他们作为具有一定语言学知识的人，会在学习过程中把汉语从语法、词汇、应用各方面与其已经熟练掌握的语言进行比较，他们有时会忽略汉语的特点，坚持用自己的方式学习，甚至认为教师应当按照他们熟悉的教学法进行授课。鉴于此，为了提高此类学生的教学质量，满足不同学生实际需求的同时丰富教学模式，我们对课程进行了调整，不使用任何一套教材，而是从汉语教学的几大板块入手，设置一系列综合课程，解决学生实际问题。值得欣喜的是，在不断改进过程当中，我们取得了很好的教学效果。二、教学对象、课程性质、教学内容（一）教学对象我们将有一定语言学基础的非零起点学生分为三类，一类是汉字基础薄弱、阅读能力不强、诉诸纸笔问题多多的学生；另一类是语言组织能力较弱，能听懂但说不对的，理解上存在问题不多，但表述能力差的学生；第三类是各方面比较均衡，但以前没有系统学习过，掌握的知识像一盘散沙，不能将目前所掌握的知识很好地融入汉语的语言系统。（二）课程性质此课程为四周的短期课程。学生放弃自学进入高校跟班上课，目的是系统地学习汉语言文化知识，在与同学的交流中发现更多的外国人学汉语的难点，为以后的工作积累经验。但此类学生由于知识掌握不均衡，没有办法插入其他班级。我们根据此情况，特别开设为期四周的短期课程，调节学生知识结构，使其能在短时间内均衡掌握汉语知识。（三）教学内容按照中心教学安排，学生周一至周五每天至少上三节以上汉语综合课，根据需要下午可以安排练习课。汉语综合课不直接使用任何教材，由教师自己备课，包括汉字、阅读、语法、听力、写作五大板块。根据学生情况不同，具体安排有所侧重。三、教学方法及教学环节（一）针对汉字基础薄弱、阅读能力不强学生的课程设置和教学方法及教学环节1.学生情况。3名学生，分别来自加纳、加拿大、牙买加。年龄在30~35岁之间，具有教育学本科学历，并且自学过两年左右的汉语，平时交流使用英语。三名学生口语均达到中级上水平，但汉字书写及阅读能力较差，对一些语法，也只是知其然不知其所以然。2.教学方法。这三名学生由两位老师负责，一位老师负责讲练，另一位负责复练。讲练老师每天上午上三节综合课，复练老师每天下午上两节练习课。讲练老师每天上午对学生自学掌握的知识进行梳理之后，首先纠正学生过去学习中存在的错误，然后选取阅读、听力材料，进行阅读听力训练，同时扩充词汇。复练老师每天下午先强调上午讲练老师纠正的错误，复习并听写上午扩充的词汇，从汉字的笔顺、偏旁入手对学生进行汉字规以《欧洲语言共同参考框架》为指导的多元教学模式设计及应用陈楠（西安建筑科技大学文学院陕西西安710055）摘要：随着汉语国际推广的展开，对外汉语教学快速发展，原有的教学模式已不能满足越来越多样化的需求。为了提高对外汉语教学的效率，汉语教学界越来越重视教学模式的研究，希望能有更多的突破和创新。在《欧洲语言共同参考框架》的指导下，我们在多元教学模式设计及应用方面进行了探索。实践证明这种新的模式的确有助于学生在短时期内提高，能为对外汉语教学模式的发展提供一些经验。关键词：对外汉语教学%《欧洲语言共同参考框架》%多元教学模式短期强化【教改创新】59--

以 - 欧洲语言共同参考框架 - 为指导的多元教学模式设计及应用 - 陈楠