囫囵吞枣
发布时间:2018-07-14 13:40:28
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《囫囵吞枣》教学设计
教材分析:
本文是一则成语故事。讲了一位年轻人到别人家去做客,由于不思考、不分析主人的话而盲目作出决定,让别人笑话的事,告诉我们“囫囵吞枣”的原意,就是把枣儿整个吞下去,不加咀嚼,不辨滋味,结果毫无收获。年轻人与主人的对话包含着一定的哲理,那就是读书或做事要认真开动脑筋,不能不加分析地笼统接受。
教学目标:
知识与技能:
1、正确认读本课13个生字和由这些生字组成的词语,会写田字格中的10个生字。
2、理解课文内容,了解“囫囵吞枣”的原意,知道这个成语现在的意思。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。学习默读课文,做到默读课文时不出声,不指读,边读边想。
过程与方法:
1、充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
3、课后搜集一则成语故事,讲给别人听。
情感、态度与价值观:
通过这个成语故事,使学生明白:学习时不能生吞活剥,对所学的知识不理解,不加分析地笼统接受。
教学重难点:
1、年轻人与主人的对话包含着一定的哲理,这是学生理解的重点和难点。教学时可抓住“两全其美”一词,反复品读人物对话,开展小组讨论,理解、感悟课文。
2、学习默读课文,做到默读课文时不出声,不指读,边读边想。
教学过程与设计说明:
第一课时
一 、猜谜激趣,揭题导入。
(一)先请同学们猜两个谜语,看看谁的小脑瓜最灵活。
【设计意图:猜谜是学生喜闻乐见的智力游戏。谜底和课文内容密切相关,同时猜谜的过程就是一个开动脑筋、思考分析的过程,这与课文的寓意也有一定的联系。】
课件出示谜面:
1、黄包袱,包黑豆,尝一口,甜水流。(打一水果)
2、小时绷着青脸皮,老来皱起红脸皮。生的熟吃惹人笑,熟的生吃不希奇。(打一水果)
学生说谜底,并介绍自己是怎么猜出来的。
(揭开谜底:梨、枣)
(二)这梨和枣怎么吃,地球人都知道。可是,古代有个人却因为吃梨和吃枣的事闹出了笑话,还流传出一个成语叫“囫囵吞枣”。(板书课题)
(三)理解什么叫“囫囵吞枣”。
1、观察字形,发挥想象,理解“囫囵”和“吞”的意思。
“囫”“囵”外面都有方框,两个字合起来表示完整、整个的意思。“吞”字下面是个“口”,意思是不嚼或不细嚼,整个或成块地咽下去。联想其他含有“吞”字的成语,如“狼吞虎咽”、“人心不足蛇吞象”等。
【由字形联想字义,结合学生已有的生活经验和语言积累,来理解新词。】
2、“囫囵吞枣”是什么意思?
(把枣儿整个吞下去。)
(四)请知道这个故事的同学讲讲这个故事,然后请同学们发表自己的感想。如果都不会讲,就让学生赶快打开课本读一读这个故事。
二、初读课文,识字学词。
(一)课件出示学习提示。
1、自由读课文,借助拼音读准字音。
2、画出文中生字新词,运用查字典或联系上下文的方法理解词义。
(二)检查自学情况。
1、同桌互读,检查是否读通、读顺课文。
2、课件出示四组字词,请学生认读。注意观察字形,发现特点。
⑴梨、枣儿、枣核
“梨”“枣”“核”都含有“木”字,和树木有关。
⑵牙齿、脾胃、肚子
“脾”“胃”“肚”都有月字旁,和人体部位有关。脾胃是两种消化器官。
⑶咽、嚼、吐、咬、吞
都有“口”字,表示口部动作。
让学生找出本组词语中意思相近的词和意思相反的词。
近义词:咽——吞 嚼——咬
反义词:咽——吐 吞——吐
⑷囫囵吞枣、若有所悟、两全其美、前仰后合
说说这几个成语的意思,并介绍自己理解词语的方法。
可以再联系上下文理解“囫囵吞枣”的意思;“若有所悟”和“前仰后合”可以通过表演来加深理解。
【词语分组呈现意在渗透归类理解和识记的方法。教学中应注重学法的指导。】
三、默读课文,感知大意。
(一)默读课文,思考课文讲了一件什么事。要求默读时做到不出声,不指读,边读边想。
(二)课件出示提示,要求学生边默读课文,边补充提示中的内容。
这篇课文主要讲了一个年轻人到别人家去做客,热情的主人请他
,并告诉年轻人 ,于是,年轻人决定
。他自以为这个办法 ,可在场的人却笑得 。
(三)指名回答,大家评议,进行纠正或补充。
四、独立观察,书写生字。
(一)读准课后田字格内的生字。
(二)认真观察字形和占格位置,想想书写生字时要注意什么。
(三)课件出示田字格生字,交流。
1、上下结构的字:
若:要与“苦”区别记忆。
2、左右结构的字:
抓:右边不是“瓜”。
接、待、悟、咬、肚:左窄右宽。
(四)学生独立描红书写。
第二课时
一、理清线索,引导质疑。
(一)指名叙述课文主要内容。
(二)理清人物活动线索:
吃——愣——“悟”——愧(板书)
【结合学生的叙述,把年轻人的人物活动过程用四个字加以概括,使学生对课文线索有更清晰的把握。】
(三)引导学生大胆质疑,提出自己不懂的地方,或者提些问题来考一考大家。
【鼓励学生大胆质疑,再把问题还给学生,使阅读成为学生的内在需求。】
二、读懂对话,理解课文。
(一)过渡:这个年轻人自作聪明,想出一个“囫囵吞枣法”,还自以为两全其美。让我们先来看看这个年轻人为什么要想这个“两全其美”的办法。
【年轻人想出的办法就是想做到“两全其美”,抓住“两全其美”这个词层层深入理解课文,可起到牵一发而动全身的效果。】
课件出示语段:
主人见了,客气地说:“适量吃些梨对牙齿有好处,要是吃多了会伤脾胃的。”
主人见了,又告诉他说:“吃枣儿对脾胃倒是有益处,但吃多了会伤牙齿的。”
1、指名读主人劝告年轻人的话,大家思考从中能体会到什么。
2、学生谈体会。如吃梨吃枣对身体有好处,但多吃也有坏处;主人是为年轻人的健康着想(相机指导朗读,读出真诚劝告的语气);联系上文可体会到年轻人贪吃、不讲礼仪等等。
【学生发言时,教师要及时点拨,让学生抓住一些具体词句来自读自悟,凸显浓浓的语文味;在评价中注意情感、态度、价值观的引导,体现语文课程是工具性和人文性的统一。】
3、年轻人听了有什么表情?(愣住了。)
假如你是那个年轻人,你为什么“愣住”了?
(想不到梨和枣吃多了还会对身体有损害。)
此时你会想些什么呢?
(可能在想:我该怎样吃梨和枣,才能使它们只对身体有利,而不对身体带来伤害,做到两全其美呢?)
【让学生转换角色,体会人物的内心活动,培养学生的语言表达和想象能力。】
4、从年轻人的想法来看,你认为他听懂主人的话了吗?
(没有。他没有分析主人话的意思。主人劝他要适量吃,他却是在想怎样才能多吃。)
(二)那么他到底想出了什么两全之策呢?课件出示语段:“哈哈,我有办法啦!……这岂不是两全其美吗?”
1、教师引读:忽然,他若有所悟地叫道——
2、给最后的反问句换个说法。
(这样就两全其美了。)
指导朗读,让学生说说应读出年轻人的怎样的语气。
【体现“以读为本”的教学理念。指导学生反复朗读,有感情地朗读,在读中有所感悟,培养学生的语感。】
(三)分角色表演。
1、就近找合作伙伴练习分角色朗读对话。
2、指名登台表演。台下可以充当在场的人。
【通过分角色朗读和表演,把对课文的理解用语言动作表现出来,激发学生的学习兴趣。】
3、现场采访“旁观者”:
你觉得这个年轻人可笑在哪里?
你想对这个年轻人说些什么?
采访“年轻人”:听了大家的话,你想说些什么?
(四)启发明理:读了这个成语故事,你能得到什么启发呢?
学生畅所欲言。
读书或做事要认真开动脑筋,不能不加分析地笼统接受。
联系实际,举例说明,加深理解。
三、根据提示,讲述故事。
参照板书,练习讲一讲这个故事。讲到人物对话部分要进入角色,体现出人物当时的语气。
四、拓展延伸,课后实践。
(一)向父母讲述这个故事。
(二)搜集其他成语故事,练习讲述。语文活动课开展一次成语故事会,并评选故事大王。
【把语文学习向课外拓展,向课后延伸,通过实践活动激发讲故事的动机和欲望,提高其语文素养。】
教学反思:
对于二年级的孩子们来说,《囫囵吞枣》这篇课文较长,生字也较多。读起来可以说是有难度的。为了让学生熟悉课文内容,前一天留了预习的作业,要求学生把课文读读通顺。把不懂的字词画下来,查字典弄明白。 我想,如果学生按着预习要求认真的去做,第二天的课讲得也会顺利多了。
语文课上,先板书了课题,因为已经布置了预习的任务,所以,我提出了这样一个问题:囫囵是什么意思?课题为什么叫“囫囵吞枣”?我认为一个很简单的问题,孩子们却给了我一个啼笑皆非的答案,大大出乎我的意料。
孩子们踊跃的举手,叫起来一个后,大声的回答说:“因为课文里有一个年轻人叫囫囵,他吃的枣,所以叫‘囫囵吞枣’!我问:“他这样回答对吗?”孩子们齐声说:“对!”
真是让我哭笑不得,这就是回家预习的结果?是没把作业当回事儿?
我说:“下面,你们认真的读一遍课文,告诉老师课文中哪里写着年轻人的名字叫囫囵。”孩子们大声的读起来,读完后,再问:“谁能告诉老师你是从哪句话看出年轻人的名字叫囫囵的?”王鑫伟站起来读到:“吃枣只咽不嚼,这不成了囫囵吞枣了嘛!”原来如此,她们不是没好好预习,而是理解上出了偏差,不明白囫囵是什么意思,就把它当成了人的名字。
我说:“先不管这个答案对不对,拿出字典来,大家查一下囫囵是什么意思。”同学们查完后大声说:“是完整的,整个的意思。”再问:“它是人的名字吗?”孩子们一起回答:“不是!”接着问:“根据它的意思想一下囫囵吞枣应该是什么意思?”孩子们答:“是整个的把枣吞下去。”我再接着说:“那好,大家再仔细读一遍课文,想想这个故事到底说了一件什么事儿?”孩子们津津有味的读了起来。
看来,孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异,他们的思维方式有时很简单,有时很独特,在引导他们理解知识时,我们不能以自己的思想为主导,要多想一想,孩子们会怎么想,多问一问,他们在想什么,根据他们的理解程度再去解决问题,这样,我们的劲儿才能使在刀刃上。