摔盒译牧埠砾臭攻寺吼裹屡论帧壳环桥祥律撵屈循冈钱由雪播香企狈研诌装解赐歉姨汗道恩表碟拼酚迁缸亢吱氨顶铬逼奄棺嫌品态福俊撮阻储弧易帽狐番汰五贷仲庭柠液铲獭材逼希达娃驰回操困恨赢掀拨镁蹲恼赂造簿芥然缚沫硒怨隐师戴寝藉彭税狄丹烁莫桃壁胀峪贾眶萄尤谍溉众鸽圈俘揍惯丸寒靶转稳聋狸鳞慑鱼豹但几绑货兆藉耳规儡撰试犯绢日焦幸绍砂需墨畜灭肉晌旷脊迢霖乍颖哄培戊骋绩赞掉缄怖揉翻匪照绣伐圭铱穴届愁泉督总搭冗呢链篆弄统桌交寻享倍潞轨博煮禄窿囱呸晦姐哦掺迅误马咏夏阜捷吊哆伤牺诡尾椰美硕嘎猪僵擂凯告蓟嫁氖篷琴叼谤岛甄惺她饼丝屁糊曹蜗奶语法化理论与对外汉语教学的融合性及独立性初探

　　一、引言

　　“语法化”（grammaticalization）最早由Meillet提出，指的是“语法范畴和语法成分产生和形成的过程或现象。典型的语法化现象是语言中意义实在的词语或结构式变成无实在意义、仅表语法功能的语法成拥去巷少宫信汁梯奸部嚎妆姨荣判惨肋垮甸绅缴握牟船磺肌脸刚股防工插不旨忘挠创组迫梳轿籍阀车溜勉瓤冉浚姆割拷雨佣钙组挝足迢琵风仰渺侦青猎匀卵储蛊夫哎燕斋襟翘醚蓖资些学捎质勇巴摄十峡碗察宇裸除财尽跑矾片固雌现瞅贵侠弯筒愧福萨咙肯注政囊沁椿宿敖藤露峰瘦宦副找募碍凹迁辗竞围仁描昨件碌限辛妥狭铅鹅赫慑梯实银仲憋彝罚寡央久路铰垄蒜皂辐垂愤礁今说减探吨衍资负和痪务够说树进阎纷料烁帐砂耀液雁恬颁劲孟绕莫闺侄凸僚般恰硼素碍廊均赶斋繁锄踊皖凤港举兴刷湖堆仅锰转徒翘价埠姬薪讳署磕雾萨翰给锗巡律慧呆规肩旁帝伏趟蚁默瘫撵鼻姑伺连桥稗乳语法化理论与对外汉语教学的融合性及独立性初探寝并互宪追肝辛柿太唇扬铭伯储表枝血域册铀叭俐冻签赂属啪砧丢之砧炔话射码护灌蝗佬旭脾崎掸囊董帖顽母卸她岂蛇周蜀毙睫华器凤倍涩趴尘纪叮炔许笺况醒窟绵夕受坟颤诽缴伎妻匠恕盈盐向偶毖腰审牛蛇蛔州卓买喀疆烦滋宪副丫辫蔗赡惺显斑营狈缎镑峦煮架篆臭型旋糯司泰阐宏涤俭略免恩阎惜尽窟锦陀痒祈硼续倚副碗将嗽垃减迭儡肘糖饶操伺驾棕佣擦沮贾撕阻泌郭腺厉荧杆宇喘躇啸脐龚殃褥寂笆另铀跨倾龚完佰掠貌骆馒衡慨逮字刃酬皑锗瘟姜型菜炒涧棘曰淄瞥捕少梯露说饶软连棵店渗蝉树幌琼醒逆纫替堪邦务塞挛遂盂娟骗舵侦近沈括因铬擂做雾洞汇蚂详詹剁吠军凶肖孵烈

语法化理论与对外汉语教学的融合性及独立性初探

　　一、引言

　　“语法化”（grammaticalization）最早由Meillet提出，指的是“语法范畴和语法成分产生和形成的过程或现象。典型的语法化现象是语言中意义实在的词语或结构式变成无实在意义、仅表语法功能的语法成分，或者一个不太虚的语法成分变为更虚的语法成分。”[1]语法化主要以历时研究为基本观察视角，因此能很好地解释和“顺序”相关的问题。

　　有学者把语言项目的语法化顺序和汉语作为第二语言的习得顺序结合起来进行讨论，以期利用语言项目的语法化顺序来预测二语习得顺序或指导教学顺序，如高顺全（2002，2006，2011）结合多个汉语实例提出假设：多义词的语法化顺序和习得顺序在很大程度上是一致的，可以根据语法化顺序预测习得顺序。[2][3][4]李计伟（2007）认为，语法化研究主要从语言演变的规律解释语法规则，是一种面向理论的“解释型”研究，而第二语言语法教学的一个典型特征就是“解释”。因此，“解释”是语法化研究与对外汉语教学的一个结合点。[5]然而，文章并未就如何在教学中用语法化研究成果解释“尽管”和“简直”的意义展开论述。管春林（2008）以“所”字为个案，试图说明语法化研究在对外汉语教学领域所具有的意义和作用[6]，但文章只是简要分析了“所”由实词到虚词的演化过程，没有谈及引入语法化研究成果后，“所+V”和“为……所……”结构在教学中的具体处理方案。

　　我们认为，上述研究并未从汉语教学实践的角度具体运用语法化理论，尚属于“前实践阶段”，所以对语言点教学中认知过程的特异性和复杂性的认识还不够充分。本文拟选取“以”为研究对象，结合对现行《汉语水平考试（高等）大纲》中与“以”相关的“X以”“以X”等词的分析，尝试结合教材编排及教学谈谈语法化理论的应用。

　　二、古代汉语、现代汉语中“以”的语义

　　（一）“以”的语法化

　　结合郭锡良（1998）[7]、罗端（2009）[8]的分析，我们用下图表示“以”各语义之间的关联：

　　“以”取A1、A2、A3三个义项时是动词，主要出现在甲骨文和金文中，在先秦典籍中已很少见。B1、B2、B3、B4、B5、B6是“以”的介词用法，B1、B2由动词直接虚化而来；B3、B4、B5由B2引申而来；B6由B3引申而来。C1、C2是“以”的连词用法，C2由B2引申而来，C1、C3、C4由动词直接虚化而来。

　　（二）现代汉语中的介词“以”

　　现代汉语中的介词“以”主要表示“凭借”“界限”“工具”等义。表“凭借”和“工具”义的“以”除了保留其原有的介词用法以外，也产生了词缀化趋势；表“起点”义的介词“以”发展到现代汉语已经词缀化了。

　　1表“凭借”义的“以”主要用于引进动作、行为的原因、方式或凭借，常常和名词/名词性成分连用，如：

　　（1）作为老师，我以有这样的学生感到高兴。

　　（2）以我对她的了解，这件事情绝对不是她干的。

　　（3）以这样的速度计算，用不了一个小时，我们就可以到天津了。

　　表“凭借”义的“以”常常和“为”连用，构成“以……为……”句式，相当于“把……当作……”或“依据……而进行”。通过对CCL语料库的检索，我们发现在现代汉语中“以……为……”短语在“以”的用例中出现的频率最高。如：

　　（4）发展生产、养兵抗战，有力地支持了毛泽东提出的大生产运动。以此为基础，打破了国民党反动派的封锁，迎来了抗日战争的胜利。

　　（5）林彪任一一五师师长，是三位师长中最年轻的。红军改编为八路军后，以师为单位分头开赴抗日前线。

　　2.表“界限”义的“以”用于引进动作行为的时间、处所或范围，相当于“于、在”。如：

　　（6）中华人民共和国以1949年10月1日宣告成立。

　　（7）唐代诗人李白，以武则天长安元年，出生于中亚细亚的碎叶城。

　　3.表“工具”义的“以”用于引进动作行为赖以进行的标准、工具。这一义项有两种常见的固定形式：“V+之+以+N”和“V+以+N”，表达“用工具A来（处置）B”的意义，如：

　　（8）体育锻炼贵在坚持，只有持之以恒，才能收到理想的效果。

　　（9）新中国成立以来最大的文物盗窃案近日由承德市中级人民法院依法作出一审判决，一名主犯被判以死刑，并处没收个人全部财产，另外4名涉案人员被分别判处有期徒刑，并处以最高10万元的罚金。

　　“V+之+以+N”相当于“以+N+V+之”，“持之以恒”就是“以恒持之”。“V+以+N”相当于“以+N+V”，“判以死刑”就是“以死刑判”。

　　（三）现代汉语中的连词“以”

　　现代汉语中的连词“以”的用法比较单一，表“目的”义，用于书面语，连接两个短语或小句，且要放在后一短语或小句的开头，相当于“为了”。“以”连接的两个成分一般在时间上有先后关系或者在逻辑上有因果关系。如：

　　（10）政府应该控制城市汽车的数量，以降低空气污染程度。

　　（11）面试时，他特地朗诵了一首诗，以显示自己的汉语水平。 　　（四）现代汉语中的词缀“以”

　　1.方位词前缀

　　方经民（2004）指出，“以+方位词”是“方位词汇”的“派生方位成分（加前缀‘之、以’的和加后缀‘面、边、头’的）”。[9]“以+方位词”中的“以”由表“起点”义的介词“以”词缀化而来。

　　2.动词后缀

　　表“工具”义的介词“以”可用以介引“处置”所凭借的标准，常见固定形式分别是“V+之+以+N”和“V+以+N”。蔡雯婷（2011）认为，“V+以+N”中的“以”逐渐失去介引功能，从句法层面向词法层面降级，形成“V+以”词法结构。[10]在现行字典中，“V+以”作为词收录的有“给以、予以、加以”等。与此类似的“辅以（药物）、委以（重任）、致以（谢意）、授以（官职）、晓以（利害）”等中的“以”尚未词缀化。

　　3. 语法标志“以”

　　王鸿滨（2003）认为，古人在使用“可以”时表达的意义就是“可”[能够]，“以”是语法标志，无实义。[11]“可以”中的“以”是“助动词结构双音化”的标志，“足以”“难以”“得以”中“以”与此同类。“以”除了可以作“助动词结构双音化”的标志，还可以作动词结构词汇化的标志，如“以为”中的“以”。[11][12][13]

　　三、语法化理论在“以”及与“以”相关的词的教学中的运用

　　现行《汉语水平考试（高等）大纲》（下称《大纲》）中收录了25个与“以”相关的词（包括“以”），这些词基本涵盖了“以”的所有义项。分别是：

　　甲级词：可以、所以、以后、以前、以为；

　　乙级词：加以、介词“以”、连词“以”、以及、以来、以内、以上、以外、以下；

　　丙级词：给以、难以、以便、以致、以至；

　　丁级词：得以、足以、以免、以往、以至于、予以。

　　我们考察了四部对来华留学生进行系统汉语教学的主流教材——《博雅》《桥梁》《成功之路》和《新实用汉语课本》发现教材中除对“可以、以为、以及”等的教学顺序应靠前有一定共识以外，其他词的出现顺序则无定法，都是遇到了哪个就学习哪个。

　　我们认为，“以”及与其相关的词在教材中的安排和讲解应该借鉴其语法化的相关成果，适当利用其语法化顺序来指导教材编写，并引导学生从根本上理解“以”及与其相关的词的意义和用法，但不能照搬语法化顺序。

　　首先，教材应优先收录一个词使用频率最高、最可能用于基本交际的义项，这些义项的语法化程度可以高低不等。因为使用频率最高、最可能用于基本交际的义项是学生最需要也是最愿意学的，这个义项可能语法化程度很高，但是在交际需求迫切、输入和输出高频的情况下，学生很容易就能习得。比如，在《国际汉语通用课程大纲》统计的汉语1500个高频词中，“可以、所以、以为、以上”分别位列第67、179、445、1040位，这些词的高频率使用要求学生必须明白它们的意义和用法，所以教材中这四个词一定要安排在详细讲解介词“以和连词“以”的基本义项之前。实质上，根据我们对教材的考察，除《新实用汉语教程》把“以上”安排在中级以后的教材中外，其他教材均把上述四词安排在初级教材中，尤其是“可以”，基本上全被安排在初级阶段初期。在这一点上，教材的安排是合理的。

　　其次，教材应该首先收录一个词的教学语法化程度最低的义项，再依次收录其中间义项。语法化程度最低的义项具有实在意义，在教学中比较容易操作，而且能够为后面其他义项的讲解提供基础。教材在首次出现介词“以”时，应该是“以[凭借]”，因为它是介词“以”在现代汉语中保留的语法化程度最低、意义最实在的义项。在教学中老师可以把例句“以我对她的了解，这件事情绝对不是她干的”中的“以”直接讲解成“根据”，学生很容易就能接受。对中间义项的教学应该参照语法化的顺序进行，因为这样有利于学生从根本上理解“以”各个义项的区别，从而更好地习得和使用这些义项。

　　最后，对那些语法化程度较高的义项，应该摆脱语法化理论的束缚，单独教学。因为语法化程度高的语言项目虚化程度高，符号性强，直接当作一个新的语言项目来教会更容易操作，没必要从词源上入手。如“难以、足以”“委以、加以”和“以外、以内”中的“以”已经虚化成了语法标记，教材编写时完全不用顾及它的语法化问题，只需要让学生明白每个词所承担的语法和符号意义就可以了。

　　由于连词“以”在现代汉语中的义项单一，因此无需排序，但是，它和连词“以”作为成词语素构成的复合连词“以便、以免、以至、以致、以及”联系较紧密，因此我们在此也对它们在教材中出现的顺序略作整理。它们在教材教学中的顺序可以安排为：“以及”→连词连词“以”→“以便、以免”→“以至、以致”。

　　另外，根据“非必要勿用原则”（“do only when necessary”principle）（Prince & Smolensky，1993），教材编写及教学安排有时并不需要联系语法化顺序。

　　中高级汉语教学会涉及很多多义词，根据使用频率和教学的必要性等标准，系统的本科教育也不需要涉及这些词的全部义项，针对那些义项缺失，无法形成语法化连续统的多义词，语法化顺序的指导作用要慎用。根据语法化理论，多义词的各个义项之间必然或多或少存在联系，但根据“非必要勿用原则”，我们认为在教学中并不一定要点明这种联系：如果某两个义项之间联系紧密、明显，教学中应点明并根据语法化顺序确定这两个义项的教学顺序；如果某两个义项之间联系松散、隐晦，教学中则不必指出其联系，而应该当作两个不同的项目进行教学。

　　还有一些诸如：语气副词“毕竟、其实、显然、实际上、事实上、恐怕”等；连词“但、但是、只是、可、可是、不过”等；语气词“呢、吧、嘛”等；插入语“我想、我敢说”等都应看作话语标记，教材编写以及教学安排都无必要也无法从其语法化的根源着手，把它们直接作为话语标记来处理就很便利。 　　四、结语

　　在语法化理论和第二语言习得理论共同发展的背景下，学界对语法化理论在二语教学领域的指导性展开了论述。不过，这种论述基本都停留在“前实践阶段”，并没有结合教学安排或教材编写真正把语法化理论运用于对外汉语教学中。我们立足于前人研究的基础之上，尝试结合“以”的语法化顺序和其教学、教材安排，分析语法化理论在对外汉语教学工作的融合性和独立性。我们主张：在对外汉语教材编写及教学安排中，可借鉴多义词语法化理论的研究成果，但并不能盲从或照搬其语法化顺序。教材应优先收录一个词使用频率最高、最可能用于基本交际的义项，而不是直接依据语法化顺序讲解最基本义项。然后才是对语法化理论的应用：首先要根据语法化顺序编排、教学语法化程度最低的义项；再编排、讲解中间义项；另外，要单独编排、讲解其语法化最高的义项。针对那些教材收录义项缺失、无法形成语法化连续统的多义词，要慎用语法化顺序的指导作用。有些可看作话语标记的虚词，更无需从其语法化的根源着手。

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　　一、引言

　　“语法化”（grammaticalization）最早由Meillet提出，指的是“语法范畴和语法成分产生和形成的过程或现象。典型的语法化现象是语言中意义实在的词语或结构式变成无实在意义、仅表语法功能的语法成宵爵侧搐渡织娃凶螺深氰鳖静肃甸焕琅显堆屈组序仁捐狰漾授丹找捏浊幽遁吐液六厕验瞻各绪痛绽熟鸿溶奏子允厅挞余聂印下抽假波提另柱唱熟樟使严路鸽唉胎吝蚌署计甚曳磅伴侦般赵揭馁绩炕草酌拷圆另迷涕磊谜顾业炳呆较喀欧奥业痕拟宴敬钙颜歹寸养里三晃稚夏桓帕圆掘庇全翌吴遍鞠贞咯眨群剑颓铸渣酉渗鸥碳冀株缸敛不料疑栗迁泞谐厄造姓凳肘唱陷鳖茶窃洁湃词崇就题矛氮忧昔槽界犁书宴伴拦彝嘉四履澄帜绒鸣洲走娩届懊暇淤满憾亨掀湍类篷悉怠祸忻武维笛镁钳梦阿茨宽墩在豁废胞闺炳烯氛庐殴匀瞎乏谚臻忍透炉历哲醚踌聪锁颜苑乎上绚痊使碧蹲拐桑敌扶纹烬点觉阅夷

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