小石潭记导游词200字

【篇一：小石潭记】

《小石潭记》教学设计

夏邑县济阳初中：董素玲

[教学目的]

1、朗读课文，疏通文意，落实字词。

2、领略小石潭美景，体会作者的思想感情。

3、理解作者借景所寄寓的心情，体会借景抒情的艺术特色。

[课时安排] 两课时

[教学过程]

第一课时

一、导浯：法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”现在，就由我带着大家一起去探访一处曾名不见经传的小石潭，让我们一起见证一种远离俗世的美。(展示课题)

二、简介文章体裁及作者

《桃花源记》 《核舟记》《岳阳楼记》 《醉翁亭记》，“记”是古代的一种文体，通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。

柳宗元，字子厚，山西人，世称“柳河东”，唐代著名文学家，“唐宋八大家”之一，有《柳河东集》《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”。

文言文学习指导

1：初读：对照注释、借助工具书自读，读准字音和节奏，

注意：划出生字词，标注拼音。

2.译读：疏通文意，积累文言知识；

3.品读：读出情味，品味妙处

三、读课文

（一）初读：

1对照注释、借助工具书自读，读准字音和节奏，

2、听录音朗读比比谁的耳朵灵：听节奏、悟语速补注、订正读音

3、给下列加点字注音：

篁竹卷石底 为坻为嵁 参差披拂 佁然

俶尔往来翕忽悄 怆幽邃

4、我能读准字音和节奏，我能读得很流畅（配乐让同学们练习朗读）

5、检查学生朗读情况。

（二）译读：

1、分组分别翻译各个语段

对照注释、借助工具书翻译课文，大声读出来，适当标注重点词语，不懂的可以自由讨论、请教。（翻译常用的基本方法是直译，就是用现代汉语的词，对原文进行逐字逐句的对应翻译，做到实词虚词尽可能文意相对。运用留、补、换、改、删，做到文从字顺。留：文言句子中的人名、地名、官职名、年号翻译时要予以保留，照抄不译；补：即补出句中省略成分，翻译部分要加上小括号；换：对同一事物或行为，古人和今人有不同的指称，翻译时要用现代的指称代替古代的指称；改：改变一些特殊文言句式的语序，把它改成现代汉语的常规语序；删：有些文言虚词在句中没有什么实在意义，翻译时可酌情删去，即，不必翻译。）

2、检查同学们的课文翻译情况，每小组请一位同学来翻译相应语段

3、明确重点字词 从小丘西行百二十步（名词作状语，向西） 心乐之（形容词的意动用法，以……为乐） 斗折蛇行 （名词作状语，像北斗星一样，像蛇一样）犬牙差互（名词作状语，像狗的牙齿一样） 凄神寒骨 （形容词的使动用法，使……凄凉，使……寒冷）

（三）品读：体会情味

1、文中作者描写了哪几种自然景物，它们各有什么特点？

明确：分别描写了水、石、鱼、竹树

水：清；石：奇；鱼：自由；竹树：第一自然段最后句，体现美的特点，第四自然段体现凄清的特点。（板书）

2、古人云：“一切景语皆情语”，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

品读：体会情味

心乐之 似与游者相乐

“凄神寒骨 悄怆幽邃”

3、文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

分析原因，简介背景：柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环合的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是：“凄神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

4、我能声情并茂， 读出感情来！

四、作业

推介小石潭请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭这个景点写一则简介或一篇导游词 。

【篇二：小石潭记】

26、小石潭记

王燕燕

【教学目标】

1.利用工具书疏通文意，整体感知课文内容

2.通过阅读文章激发热爱自然的情感,培养审美情趣

【教学重点】

1.通过反复诵读，推敲、揣摩、品味小石潭的特点

2.仔细体会景物描写的特点,感悟作者贬谪后的孤凄悲凉

【教学难点】

1.体会文章抓住景物的特征移步易景的写法

2.品味文章情景交融的写作特点

【教学时数】两课时

第一课时

【教学过程】

（一）创设情境，导入新课

（二）初读课文，设疑自探，感知课文。

1、生齐读课题，明确本文文体

记，是古代一种文体，往往通过记事、记物、记人、写景来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走进作者

柳宗元，字子厚，山西河东人，世称“柳河东”唐代著名的文学家，“唐宋八大家”之一，有柳河东集，永州八记等留存，他的山水游记在中国文学史上具有独特地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“游记散文的宗师”

3、读课文，准字音，知文意，探问题。

（1）、请五名同学分别读每一段，其他同学听读在文中圈出易错、难读的字。 要求：学生在文中圈出易错、难读的字。

（2）、教师范读。

（3）、同桌互读纠错，正音。

（4）、学生自由朗读，（读出感兴趣的内容，读出疑惑问题）

（三.）、再读课文，解疑合探，理解文意。

（1）、 结合课文底下注释，再读课文，疏通文意。

（2）、提出不能理解的字、词、句，先组内解决，解决不了的提出来共同解决。

（四）、理清行文思路，

发现小谭--------潭中景物------小潭源流--------谭中氛围

（五）、布置作业：1、熟读背诵课文。2、完成课后练习。

（3）学生自主阅读助读提示：

①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？（清脆悦耳的水声，带来的内心的喜悦，向往是伐竹的动力）

②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物?（设计此题目的在于引导学生细致阅读文本:抓住水、石、树、鱼、源、岸、环境等特点深入领会文意）

③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？（水声、游鱼）

④作者对本次游览的总体感受怎样？（用原文语句回答）（凄神寒骨，悄怆幽邃）

1、生齐读课题，明确本文文体。

记：古代一种文体，主要记载事物往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。

2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世称“柳河东”唐代著名文学家，“唐宋八大家之一”，有（柳河东集）《永州八记》等留存，其中最负盛名的是第四篇《小石潭记》，柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位，被后人誉为“刻画山水的圣手”“ 游记散文的宗师”。

3、生初读课文，整体感知。

学习指导：知文意，准字意，晓节奏。

①指名学生朗读。集体评定

②指导学生积累字词

③教师范读课文，学生学读，听准字音和语气语调后分男女生比赛读，最后齐读。

㈢合作交流，研读赏析

1、出示思考题：课文写了小石潭哪些景物？它们各有什么特点，作者是怎样描写的？

2、学生合作探究，任选角度发言展示（提示：生在回答时用“___________________的特点概括出来了”的句式回答）。

3、师点拨明确：作者按游览顺序依次写了发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛。景物特点：水清、石奇、树美、鱼乐、溪身蜿蜒、岸势参差，展现了小石潭的清幽美。 ①文中的“镜头”与“画面”

点拨明确：在第一段，作者采用的是“闻声绘形”“移步换景”的写法，在移动变化中引导我们看到不同的景物，看到了奇形怪状的石头，青翠葱郁的树，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法。只用了四十个字，就下面与侧面描写相结合，动态与静态相生活灵活现写出了潭水的空明澄澈，游鱼的活泼可爱。

②文中的“动”与“静”

点拨明确：除了游鱼动静相宜一会“怡然不动”一会“俶尔远逝”生动活泼外。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的，就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。

③文中的“对比”与“烘托”

点拨明确：为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显鱼的活泼。作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”、“无”，尤使水清这状具有实感。

4、思考：你觉得此处取名“小石潭”恰当吗？

①生合作探究，指名汇报。

②师点拨明确：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蕴地表达了作者忧伤、悲凉的心境。

5、重点知识的巩固练习：

①请你来帮忙：结合课文内容，为小石潭里的优美景点，写一则广告或一篇导游词。（相信你一定能做到！）

②同桌之间先互相做导游，选择优秀者给全班汇报展示，集体评定。

㈣品读课文，体会情味。

1、一切景语皆情语，欣赏着如诗如画的美景，作者的心情怎样？在文中找出描写作者心情的句子。

2、生读课文，找出“心乐之，”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃”。明确情感由乐转为忧。

3、师补充交待作者写作背景，给学生解惑，让学生有更深的情感体验。

写作背景：作者写作此文时（唐顺宗永贞元年）因参与王叔文政治革新失败，被贬为永州司马，当时永州地处荒僻贫瘠，人烟稀少，生活十分艰苦。到永州后，朋友被杀，老母去世，自己不断受到保守势力的攻击、陷害、恐吓。作者当时刚三十出头，正值施展才华之时，却一贬十年，后又被贬到更为偏远的柳州。这让柳宗元悲愤、忧郁、痛苦、凄苦是他的感情主调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情。

点拨明确：乐是忧的另一种表现形式。寄情山水为了摆脱被贬的抑郁愤懑，但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。这种写景方法是寓情抒情。

5、配乐齐读：要求学生声情并茂，读出感情来。

6、穿越时空，对话柳宗元。（让学生说出劝解柳宗元的话）

㈤课外拓展

1、请搜集有关古代文人被贬官后创作的诗文作品。

2、模仿本文手法，写一篇景物描写的短文。（300字左右）

同学们，通过这节课，我们在一起的交流学习，我们真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。感谢上苍，如果没有被贬的柳宗元，中国文化也就少了一篇传诵千古的经典名作，如果没有被贬的柳宗元，在我们失意的时候，也就少了一个安放心灵的地方。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧！

板书设计：

游踪 特点

（寻）发现小潭： 树美石奇

小石潭记

唐.柳宗元

（观）潭中景物： 水清鱼乐

寓情于景

（望）小潭源流： 溪水蜿蜒

岸势参差

（感）潭中气氛： 凄寒幽寂

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【教学设计】

《语文课程标准》中明确指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，语文教学不仅是一种知识的教学，而更多的是一种生命的体验，生活的积累和文化的熏陶。课程标准还积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课程标准对初二学生学习文言文的要求是学生能阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。而评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

《小石潭记》是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，特别是对“小石潭”秀丽景色的描写，细腻而生动，读之如置身其境。从文体上看，本文首先是一篇文言文，然后才是一篇游记性散文。基于此两点，我确定本课的学习重点，首先要引导学生积累文言实虚词，特殊的文言句式，把握文章的写作思路，培养学生浅易文言文的阅读能力。其次要引导学生走进文本，理解文本，用自己的视角来品味小石潭，深入体会柳宗元当时抑郁悲凉的心境，领会作者移步换景、寓情于景、以景抒情的表现手法。

一、积累文言实虚词，特殊的文言句式，培养学生阅读、理解、翻译浅易文言文的能力。

二、把握作者的写作思路，品味生动细致的景物描写，体会作者通过此游记表达的凄苦忧伤的感情。

【授课过程】

一、 情景导入：

师：同学们，你们喜欢旅游吗？

生：（齐声）喜欢。

师：一次畅快的旅游能让你们收获到什么呢？

生1：可以开阔眼界，增长知识。

生2：在旅游中能忘掉生活中不愉快的事。

生3：旅游时可以欣赏到不同的景观而且还可以陶冶情操。

师：的确，风和日丽时，与好友结伴而行遍访祖国名山大川，是一件多么惬意的事啊。今天我们要和唐代代文学家柳宗元先生去一个地方，那就是位于今湖南省境内的一个小石潭。板书课题、作者。

（情景导入，让学生从自身旅游经历谈起，拉近学生与文本的距离，激发学生对语文学习的兴趣，创设轻松融洽的学习氛围，让学生形成阅读期待。）

二、叩响生字之门

师：跟着古人游名胜，有两道门槛我们必须迈过去。那就是读准字音和疏通文义。让我们先来扣响生字之门，请同学们自由诵读，读准字音，读的通顺、流畅。

学生自由阅读，标注不认识或读不准的字音。（屏幕显示初读要求）

师：让我们在初读文章时遇到的拦路虎请同桌帮我们解决，现在同桌轮读，纠正字音。 生生轮读，纠正字音。

老师提示重点字词的读音，尤其是一些多音字、通假字、生僻字的读音。（屏幕显示重点字词的注音）

生推选代表范读课文，其余学生以流畅度为标准评价。

生齐读课文。

（通过自读、互读、范读、评价、齐读多种读的形式，创设浓厚的阅读古文的氛围，正所谓“书读百遍，其义自现”。在这一环节，也让学生初步领会到自主互助学习的乐趣。）

三、叩响词句之门

师：在同桌的帮助下，我们已经成功迈过了第一道门槛，相信这第二道门槛也不在话下。请同学们根据课下注释，自由译文，译文要求：忠实于原文，表述要明确，语句要通畅。（屏幕显示译文要求）

学生根据课下注释自由译文。用横线标出自己的疑难词句。

师：同学们，把自己在译文过程中遇到的疑难词句交给小组内其他成员吧。

学生小组合作互相解决译文中的疑难。

全班交流小组内没有解决的疑难词句。

【篇三：小石潭记教案】

26小石潭记

柳宗元

一．教学目标

1．疏通字词，熟读课文背诵。

2．把握直接描写和间接描写的方法，体会小石潭优美的景色。

3．理解作者孤凄悲凉的心境。

二．教学重难点

1．理解作者寓情于景，情景交融的写法。

2．理解作者在贬谪中孤凄悲凉的心境。

三．预习检查

1.扫除字词障碍，读熟课文，直至能背诵下来。

2.借助工具书搜集有关作者及写作背景的资料，并形成书面文字。

3.借助课下注释或工具书疏通文意，有疑问的地方作标注。

①给下列加粗的字注音：

篁竹（ ）清冽（ ）为坻（ ）

为屿（ ）为嵁（ ）翠蔓（ ）

蒙络（ ）摇缀（ ）佁然（ ）

俶尔（ ）翕忽（ ）幽邃（ ）

②本文选自____，作者____，字____，唐代河东人，著名____家，____ 之一。他被贬为永州司马后，常以游览山水自娱，写下了多篇山水游

记，合称_____ ，本文就是其中一篇。

③解释划线的字词

a、词类活用

从小丘西行百二十步。 其岸势犬牙差互。闻水声，如鸣珮环，心乐之。 寂寥无人，凄神寒骨。斗折蛇行，明灭可见。

b、一词多义

Ａ、⑴ 水尤清冽。 ⑵ 以其境过清，不可久居Ｂ、⑴ 心乐之。 ⑵ 似与游者相乐。Ｃ、⑴ 潭中鱼可百许头⑵ 斗折蛇行，明灭可见。 Ｄ、⑴ 皆若空游无所依。⑵ 同游者：

④写作背景

⑤记录疑问

一．导入新课

孔子云：“仁者乐山，智者乐水。山之磅礴，水之灵动，让我们

沉醉在山水之美中。看山山有情，赏水水有意，唐代文学家柳宗元就在永州觅得这样一处清幽之境，今天，我们就和他一起走进他的山水游记散文《小石潭记》。

出示《江雪》图片，背诵古诗。

出示学习目标

了解作者（学生介绍作者情况）

二．检查预习（自主先学）

组长带领小组成员检查预习，记录疑难点，检查反馈.

提出质疑，师生共同解决

三．诵读课文

1、 一读：自由朗读课文，要求每位成员都能够大声的读，咬准字音的读。

2、 二读：师范读，要求有声有色，有感情的读。设身处地，以柳宗元的身份赏析的读。

3、 三读：小组竞赛读，每组推荐一名学生展示，评出优秀组。

四．解释字词，疏通文意（小组合作学）

1.小组内合作学习，将预习中自己存在疑难在小组内讨论解决，如果不能解决，由小组长整理好疑难，以备全班解决。

2.由各组小组长提出存在的疑难，全班解决，将疑难问题标注好。

3.小组长组织小组成员疏通全文文意，把握课文内容。（组长分工：一人读，一人解释字词，一人翻译，一人记录整理疑点）

4.各小组展示文意疏通（边读课文边翻译，人数自定）

5.质疑解疑（质疑学）

五、结合导学案，词语梳理（课后整理）

六、自主探究，体会主旨。（默读课文，独立思考，然后小组内交流，达成共识）

活动一：跳读课文，赏析文中喜欢的句子，并背诵。

比喻，正面描写与侧面描写，情景交融

活动二：品读课文，赏析以“乐景写哀情”的艺术手法。

1.找出文中作者描写了小潭中的哪些景物（潭水，潭树，潭石，潭鱼）

2.划出表现作者观景赏物时的心情发展变化的句子。

3.如此美景，作者本该乐而忘返，为何柳宗元却说“不可久居，乃记之而去”？

介绍写作背景及柳宗元被贬经历，理解作者由乐转忧的原因，明确文章的主旨。

七．小结

一切景语皆情语。这篇山水游记散文生动的描写出了小石潭周围景物的凄清和幽静，抒发了作者被贬官失意后的愤懑和孤寂。语言简练生动，充满了诗情画意。作者寓情于景，情景交融，等描绘景物的方法，都值得借鉴。

八、检测反馈（拓展阅读）

[注] ①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。合营溪：汇入营溪。

③敧：倾斜。④嵌：张开。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡

（1） 文中描写溪水的语句是_______________________。

（2） 翻译句子：佳木异竹，垂阴相映。

九．课后作业：

1.完成导学案课后练习。

2.练习写一篇导游词，介绍小石潭。（200字左右）

板书设计:

潭竹 幽寂潭石

潭鱼 潭树 贬官

附录：导学案课后练习

一、解释下列加粗的词语。

（1）水尤清冽（ ）（2）佁然不动（ ）

（3）俶尔远逝（）（4）乃记之而去（ ）

二、重点虚词

之：心乐之 （ ）乃记之而去 （ ）

其：其岸势犬牙差互（） 以其境过清（ ） 不可知其源（

以:全石以为底（ ）卷石底以出（ ）以其境过清 （

三、翻译下列句子。 情景 交 融 ） ）

小石潭记导游词200字