教学目标：

⒈学会本课生字，认识只识不写的字。

⒉仔细观察图画，借助图上描绘的事物去理解字词。

⒊了解一些昆虫的名称，培养学生探索自然的兴趣。

教学重点：

认识生字，练习写字。能按笔顺正确书写田字格的生字，能按字的结构把字写端正、匀称。

教学难点：了解一些昆虫的名称，培养学生探索自然的兴趣。

课前准备：

⒈选课文中六种昆虫中你最喜欢的昆虫做头饰。

　　　 ⒉收集这六种昆虫的有关资料。

　　　 ⒊发习字册。

　　　 ⒋自制课件。

教学过程：

一、看图入境，整体感知。

课件出图：大家请看，这是什么地方？小朋友们在干什么？

相机出示带拼音词：采集　　 昆虫　　　　 观察　　　　　　　　　　

读词卡：观察、采集、昆虫

课件出示出示“采”“集”字的变形，组词。

二、图中识物，积累语言；创设情趣，随文识字。

课件出示一小队同学出发队伍：星期天，生物小组的同学们为了举办一次昆虫知识竞赛，他们觉得采集一些昆虫标本，他们到哪去找昆虫呢？

相机出示图2：田野、树林、花丛

老师想知道谁的小眼睛最亮，能找到谁在树林里？谁在花丛中？

读词卡：田野、树林、花丛

聪明的孩子，你能用上图上的三个词说一句话吗？

问：生物小组的同学们找到了哪些昆虫？

相机点击课件出示带拼音词：

蝴蝶、天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓　　　　

读词卡：蝴蝶、天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓

相机出示带拼音词卡：“蝴蝶”。

对带蝴蝶头饰的学生：你们能叫出自己的名字来吗？

别的昆虫你们见到它该怎样打招呼呀？

依次训练：天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓

三、情境延伸，厚积人文

小朋友，你们是不是最喜欢你自己选择的这种昆虫呢？好了，选了同一种昆虫的孩子，你们就成了这个家族的成员了，你们觉得自己家族的是不是最棒，最了不起的？找到你们家族的成员商量商量，夸夸自己家族有什么特殊本领。开始！

以各种形式汇报，依学生的回答相机放大有关图片：

（蟋蟀又叫蛐蛐，它的叫声不是用嘴巴发出来的，而是用翅膀的摩擦产生的。

我们蜻蜓是飞行家，每秒钟能飞40米，还能连续飞行1小时呢！我们蜻蜓是益虫，它专吃蚊子。了解了蜻蜓，抓过蜻蜓的同学你们有什么感受？

我们蚂蚁最团结。我们蚂蚁用触角对话。

螳螂的大刀最厉害，可以保护自己。

蝴蝶很漂亮，人们都很喜欢它。

我们是吸树脂的高手，但是人们不喜欢我们，说我们危害森林是害虫……

（识记“牛”“蚂蚁”生字。）

五、入境悟读，读写结合

小朋友，你们觉得杨老师是那个家族的成员呢？杨老师是保护你们的大松树，今天待在这有些寂寞了，想听听小动物们读读书，你们读书给松树阿姨听听，好吗？

把书拿起，打开100页，齐读课文。

复习生字：采、集、虫、蚂、蚁、牛。

出示生字课件，学生临摹。

苏教版课标本小学语文第一册《识字4》课后反思

苏教版小学语文一年级上册识字教材编者高林生同志提出：“在识字教学中，要重视文字与图像挂钩。”“词串教学，要凭借学生已有的知识和经验，通过想象进行补充和扩展，为今后的阅读和写作做好必要储备。”“面广量大的随课文识字是识字教学中的重头戏。”“识字不仅要为学生们主动学习汉字提供可能，而且也为锻炼、发展学生整合多种信息的能力拓展空间。”“把识字寓于诵读课文的过程中，用识字的成果促进课文的诵读，把识字与 写字紧密结合。”我的这一节词串识字课，试图将李吉林老师的情境教学与语文学科的人文精神有机地融于教学之中，以看图入境，整体感知；图中识物，积累语言；创设情趣，随文识字；情境延伸，厚积人文；入境悟读，识写结合的词串教学基本模式进行教学。

“看图入境，整体感知”是落实低年级识字教学的突破口；“图中识物，积累语言”是落实低年级识字教学的途径；“创设情趣，随文识字”是落实低年级识字教学的关键；“情境延伸，厚积人文”是语文学科人文精神这一内涵的体现；“入境悟读，识写结合”是落实低年级识字教学的目的。

一、看图入境，整体感知。

“看图入境，整体感知”是低年级识字教学的突破口。我们遵循“在语言环境中教学识字”的原则，改变了过去归类识字的方法，在识字教学中，将“文字与图像挂钩”将识字放到具体的情境中识记。一开课，教师出示课件导入：1、请大家看，这是什么地方？小朋友们在干什么？2、你看到了什么？听到了什么？想到了什么？让学生初步感知这次识字的大体内容，把学生带到美丽的大自然，消除学生对于大量识字的畏惧感。

二、图中识物，积累语言。

“图中识物，积累语言”是落实低年级识字教学的途径。词串教学，要凭借学生已有的知识和经验，通过想象进行补充和扩展，为今后的阅读和写作做好必要储备。在学生看图说话的基础上，教师点击课件：一小队同学出发，他们为了举办一次昆虫知识竞赛，决定采集一些昆虫标本，他们到哪去找昆虫呢？相机出示田野、树林、花丛，老师提问：⒈老师想知道谁的小眼睛最亮，能找到谁在树林里？谁在花丛中？⒉聪明的孩子，你能用上图上的三个词练习说话吗？⒊同学们看看，生物小组的同学们找到了哪些昆虫？教师并没有做词语的解释，学生通过看图，认识了识字中要求掌握的词语、昆虫，并进行了口语交际的训练。学生凭借已有的知识和经验，通过想象对插图进行补充和扩展，即培养了学生的想象力，又为今后的阅读和写作做好必要储备。

三、创设情趣，随文识字。

“创设情趣，随文识字”是落实低年级识字教学的目的。教学时，当学生说到图上的小朋友到野外采集昆虫标本时，⒈教师出示“采”字的变形（一只手把小灌木上的花朵摘了下来），请你说说怎样记住“采”字？（字理识字）⒉你在什么地方见过“虫”字？你见过什么虫？这样，把面广量大的识字教学变得简单、生动有趣。

四、情境延伸，厚积人文。

“情境延伸，厚积人文”是语文学科人文精神这一内涵的体现。识字不仅要为学生们主动学习汉字提供可能，而且也为锻炼、发展学生整合多种信息的能力拓展空间。教学前我们做了这样一个准备：请每个孩子选择文中自己最喜欢的一种昆虫头饰带着上课。当孩子们将所有的昆虫名称认读之后，老师问：小朋友，你们是不是最喜欢你自己选择的这种昆虫呢？选了同一种昆虫的孩子，你们就成了这个家族的成员了，你们一定觉得自己家族的是最棒，最了不起的。找到你们家族的成员商量商量，夸夸自己家族有什么特殊本领。这一环节体现了语文教学中学科整合的教学新理念。它以识字为基础，综合了整合、审美、想象、逻辑、育人、口语交际，自然知识等多项功能。体现了语文学科的工具性与人文性的统一。

五、入境悟读，识写结合。

“入境悟读，识写结合”是落实低年级识字教学的目的。在处理“识字”、“读书”、“写字”三者关系时，我们坚持了“寓识于读”、“以识促读”、“识写结合”的原则。也就是把识字寓于诵读课文的过程中，把认识生字与正确、连贯地诵读课文紧密结合，用识字的成果促进课文的诵读，把识字与 写字紧密结合。例如，教学中我们设计的如下几处诵读训练：⒈在第一幅图景中，开火车读采集 、昆虫、观察 。⒉带读：生物小组的同学来到田野采集昆虫标本；他们在树林 里找到了天牛；在花丛里发现了螳螂。⒊“蝴蝶”，你们能叫出自己的名字来吗？别的昆虫你们见到它该怎样打招呼呀？（依次出示：天牛、蟋蟀、螳螂、蚂蚁、蜻蜓）⒋当学生读到“蚂蚁”这个词时，教师问：你是怎样记住这个字的？把识字与写字结合起来，以识字促进写字，以写字巩固识字的成果。

这节课，学生在愉快的昆虫世界中游玩，他们认识了课文里介绍的昆虫以及它们的生活习性；借助图上描绘的事物去理解字词，琅琅上口地读背了课文；直观教师事前特意为他们准备的课件，培养了探索自然的兴趣，完成生字的认识、读写。

苏教版小学语文教材第一册

识字第4课（第一课时）教学设计

【教材分析】

这是九年义务教育课程标准实验教材一年级上册第4单元识字第4课。本课是一篇用“词串”形式识字的课文。围绕儿童在野外采集昆虫标本的内容，将一组词语组成韵语放在一起让学生认读。文中精美的插图，形象地描绘儿童在田野、树林、花丛采集昆虫标本的情景，并与韵文中的词语一一对应。韵文中第三、四组排列整齐的词语都是昆虫的名称，连起来读，押韵上口，以训练预感，产生审美体验。

【学生分析】

虽然是刚入学不久的一年级新生，但经过半个学期的学习，学生已经初步具备了借助汉语拼音独立认读生字的能力。在老师的指导下能正确、连贯、有感情地模仿、朗读。

【教学目标】

根据新课标要求1、2年级能使学生借助汉语拼音认读汉字，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此我确定《识字4》（第一课时）的教学目标包括以下三个方面：1．知识思想方面：（1）学会本课“虫”、“田”两个生字，并能在田字格中准确、规范书写。（2）认识两条绿线内的9个字，能利用图画和联系生活实际理解词语。（3）正确有节奏地诵读韵文，了解一些昆虫的名称。2．情感方面：引领学生在读中在感受祖国语言文字的美。培养学生探索自然的兴趣，激发学生热爱大自然的情感。 3．能力方面：提高学生识字能力，培养学生大胆发言积极思考的能力。根据教学内容和学生认知情况，我确定本课的教学重点是指导学生认读12个词语，能按笔顺正确地书写“虫”“田”两个生字。教学难点是会写“虫”“田”两个生字。难点是读准 “察、采、牛、虫、蟀”等字的音。按字的结构把字写得匀称端正。

【教学设想】

在新课改理念的指导下，我们的课堂应该更加开放、灵活，充满活力。这节课，我将改变以往一味地领读，学生跟读，教法单一的现象，借助文中现有的插图假想与同学们到野外采集标本的有趣情境景，为学生创设自主、合作、探究的学习环境，让学生在动脑、动口、动手中，亲历学习、获取知识，感受语言文字的魅力，产生探索自然的愿望。

1．            落实词串的认知功能。

与以往教材单纯，枯燥的识字课文不同，苏教版教材独具匠心，以“词串”的形式，围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语，内容简约但不简单。同时在新课改理念的指导下，我们的教学也应该一改以往一味地领读，学生跟读的单一教法，让课堂变更加开放、灵活，充满活力。因而在教学的一开始，我从图入手，借助文中现有的插图资源，为学生创设出虚拟的探究情境，激发学生主动学习的兴趣，让学生产生身临其境之感，缩短学生和即将要学习的内容之间的距离。在教学 “词串”时，注意词语与图的联系，不孤立地学习生字，指导学生通过对图的观察，再结合生活经验的累积，了解什么是“田野”“树林”“花丛”，认识什么是“蟋蟀”“螳螂”“天牛”；注意词语与图的联系的同时更要注意词与词的联系，教学“昆虫”这个词语时，先让学生说说生活中见过的昆虫，学生对于什么是“昆虫”有了初步的印象，认读第三、四行词串时，老师反复引导学生了解这两行词语所指的都是昆虫，从而进一步加深了学生对“昆虫”这个词语的认知度。词串教学中还穿插了游戏“为昆虫朋友找家”，老师创设昆虫朋友迷路的情境，请小朋友为他们找到自己的家，通过这样一个看似简单的游戏，学生对韵文中所提到的六种昆虫的生活习性有了更深的了解，自然而然地将第二行词串与第三、四行词串联系在了一起。注意词语之间的联系，尽量做到字不离词，词不离句，句不离篇培养学生的整合能力，并引导学生结合生活掌握事物的特点。

2．            突出识字的功能。

整个教学的过程，我将识字的时间占课堂较大的比重，识字可以借助拼

音，我的教学实践告诉我：一年级学生初步具有能力通过自己的努力学会部分知识，因而在12个新词语的教学过程中，我把识字的主动权交给学生，让学生在认字的同时利用已有的拼音能力，认识新词，在接受新知的同时进一步熟化拼音技能。借助教材所提供的语境，培养学生的感悟能力提高学生识字的自动化水平。但这并不意味着学生的主体地位取代了教师的主导作用。对学生读不准的字音，不理解的意思，仍需要教师给予适当地点拨。“观察”“采集”“昆虫”“树林”“蟋蟀”这几个词语中都含有平翘舌音的字，教学要指导学生在正确区分平翘舌音的基础上把词语读准确，“树林”“螳螂”“蜻蜓”是带有前后鼻韵母的生字，教学过程中必须重点指导学生读准。对于“天牛”的牛字学生也容易读错，需要注意指导。读的方式可多样化，范读、请学生做小老师领读、开火车读、找伙伴合作读为学生创设多样、自主、合作、探究的学习氛围，实现让学生在动脑、动口、动手中，亲历学习、获取知识的过程。

指导学生写字也是识字教学的一项重要内容。通过写字教学，促进学生养成细致、专注、沉着、持久的学习品质。正如郭沫若先生曾经说过的，“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”这节课要教学生识记书写“虫”“田”两个生字，这两个字学生通过前面认一认的学习已经掌握了形，本课重点指导生字的书写。写字是一项十分精细的活动。要想把字写好，须得全神贯注，凝神静气，仔细观察字的结构，揣摩笔画的呼应、避让、穿插，并要脑、眼、手相应，准确控制运笔的轻重缓急。这样久而久之能潜移默化地改变一个人的心理素质，养成沉着、镇静的习惯。因此在指导生字的书写时，我通过示范讲解，指导学生掌握正确的笔画、笔顺、间架结构，注重学生良好的写字习惯的培养，要求学生不仅要把字写对，还要做到姿势正确，把字写得美观整洁。

3．渗透铺垫，发挥词串的审美功能。

教学中重视学生的读，学生的读贯穿始终。引领学生在情境中完成对韵文的整体感知，指导学生读出节奏，读出韵味在读中巩固新词，形成积累，并在读中使学生受到美的熏陶。同时充分利用儿童的生活经验，将所学融入生活，打破了课本的局限拓展学生的视野，激发其探索大自然奥秘的兴趣。

第二课时，老师还将通过读引领学生再一次走进神奇的大自然，探索昆虫世界的无穷奥妙。指导学生不仅能将韵文读出韵律，还要读出感情。

【教学流程及评析】

一．            谈话导入，激发兴趣。

1．课前贴好情境图画。

2．小朋友，春天的一个早晨，阳光特别灿烂，有几个小朋友和我们秋游一样带着背包结伴来到了美丽的郊外，可是他们的包里装的不是吃的也不是玩的，他们要去干什么呢？

（评析：根据图画，创设情境，缩短学生和即将要学习的内容之间的距离，激发学生的学习兴趣。）

二．            创设情境，图文对照，学习词语。

（一）教学第一、二行词串。

1． 你们看，他们来了，我们先来给他们个好记又好听的名字吧，瞧，这边的军军和冬冬，在做什么？

观察蚂蚁，观察，这个词用得真好，你从哪里看出他们是在观察？小朋友我们也来记住这个好词。

课件：观察

2．“观”是三拼音节，我们拼一拼。“察”是翘舌音，读准它，现在，我们来读这个词。（齐读。）你是个善于观察的孩子吗，在生活中你观察过吗？多观察能让我们获取更多的知识。齐读

这边，红红在干什么？生答在捉蝴蝶，你用了个捉老师送给你一个更好的词，我说她在采集蝴蝶标本。

课件：采集

会读这个词吗，（指一名好学生读）你的平舌音读得很好。谁也来试试。女孩读，男孩读。

3．原来军军，冬冬和红红是我们学校生物兴趣小组地成员，下个星期要组织同学们开展生物知识比赛，今天他们就利用休息天到大自然中去观察采集昆虫来了

课件：昆虫

请一生读词，你读得真好，告诉我们，读这个词时要注意什么？请你来做小老师。现在我们连起来读这三个词，读的时候要注意停顿。指名读。齐读。

4．过渡：小朋友，下面让我们跟随军军冬冬和红红走进美丽的大自然，走进有趣的昆虫王国，去探索昆虫世界的无穷奥秘好吗？万物都有自己的家，蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家？哪儿是昆虫的家？请你到图上去来找找看。

学生指图用（ ）是（）的家

教学预设：

纷说：田野 树林 花丛 草丛等。学生说不出田野，老师说：我还知道一个地方――瞧，就是这儿，这片种满庄稼的绿油油的田野是昆虫的家。

昆虫王国的成员多得数不清，田野、树林、花丛都是他们的家。

课件：田野 树林 花丛

我们来读这三个词语。指生读。注意林是前鼻音，练读，丛是平舌音？谁能读好他？开火车读。齐读这三个词。

（二）教学第三、四行词串。

小朋友，让我们出发吧，同他们一起到大自然中去观察，采集你喜欢或熟悉的昆虫，我们先到哪里去？

1．            那一丛花开得多美，小谁最爱去花丛？（生纷说蜜蜂 蝴蝶）师拿出蝴蝶图，请回答蝴蝶的孩子贴图，请你仔细观察，告诉老师和同学们，蝴蝶在干什么？齐读准蝴蝶的音。蝴蝶是我们经常能见到的昆虫朋友，而且他们的形态各异，美丽极了。喜欢蝴蝶的小朋友读。

课件：蝴蝶

2．            让我们再到茂密的树林里去走走，你找到了什么？

（2）蚂蚁：生贴图，小蚂蚁在做什么？

课件：蚂蚁

个别读，蚂蚁都是第三声。再指名读，齐读；

（3）天牛：老师在树上找到了一种外形奇特的昆虫，贴天牛，你见过这种昆虫吗？他的名字很特别，

课件：天牛

知道它为什么叫天牛吗？请你仔细观察它的样子。两只角就像牛角，会在天上飞，所以叫天牛，一起读。注意牛的声母是n，请生读。举手的小朋友读。

3．            走，再到绿油油的田野里去看看，你有新发现吗？

（4）蜻蜓：

老师说：小小飞机大眼睛，两只翅膀轻又轻，飞东飞西忙不停，消灭害虫有本领。

请猜出或说出的孩子将图片贴到画上。蜻蜓在干什么？课件：蜻蜓

再请他大声地读音，你的后鼻音发得准，请当小老师。开火车读。

（若学生说在花丛中，师可问：你见过昆虫吗,它在干什么？）

4．            小朋友你们还能在哪里发现什么昆虫？

（5）    螳螂：生说说见过的螳螂，瞧军军也发现了一只，瞧，它多像一为身披旅战袍的将军，这两把大刀多锋利，害虫见了它呀吓得浑身哆嗦，记住这种威风凛凛得昆虫叫螳螂，

课件：螳螂

谁能读准这个词？指读，齐读。谜语：一位大将军，身披绿战炮，两把大刀手中拿，消灭害虫建功劳。

（6）蟋蟀：听谁在叫？贴图，这种昆虫叫蟋蟀，喜欢生活在草丛里，蟋蟀有一副好嗓子，听他有弹起了心爱的竖琴为我们唱歌呢。课件出示蟋蟀，蟀是三拼音节，而且是翘舌音，谁能准确地拼读？连起来读词。

在生活中你还在哪里见过什么昆虫？

5． 昆虫的种类实在太多了，我们没法一下子全部记住他们，今天我们就来记住刚才学到的六种。

课件出示：六个昆虫词。

谁能连起来读好这六个词。指2生读，开火车读，开火车随意指读。

6．游戏:（1）老师这儿有6张字卡，我要把它们发给你们，请你们来帮他们找朋友，拿到的小朋友可要看仔细，你的字卡上写的是什么。听清楚了：蝴蝶蝴蝶在哪里？蚂蚁蚂蚁在哪里？蟋蟀蟋蟀在哪里？身披绿战袍，手里拿大刀，消灭害虫立功劳，猜猜他是谁？小朋友一起来找朋友，螳螂螳螂在哪里？说他是牛不耕地，两根鞭子长又长，身披盔甲显威风，专爱往那树上去。天牛天牛在哪里？小小飞机大眼睛，两只翅膀轻又轻，飞东飞西忙不停，消灭害虫有本领。蜻蜓在哪里？

（2）为昆虫朋友找家。

（三）整体感知，美读韵文。

1．刚才我们学习了12个与昆虫有关地词语，现在老师把他们组合在一起，就形成了一篇韵文，读韵文就像读儿歌要读地有节奏，有感情，听老师读。学生用自己喜欢的方式练读。找朋友合作读，指名读。

（评析：识字的过程中放手让学生借助拼音韵文，通过“自由读－赛读－个人读”促使学生兴趣昂然地投入“识字”活动中，为学生提供了充分展示、交流的机会，也从中体验识字的乐趣，在轻松快了的识字过程中培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦。）

六． 指导写字。

小朋友，今天我们认识了六种昆虫，请你仔细观察这些表示昆虫名字的字，他们有什么共同之处，表示昆虫名字得字大多带虫，今天就来学写虫。

1．虫：虫是独体字，笔顺，书空，师范写。生描红。

田：是独体字，笔顺，书空，师范写。生描红。

2．评析，反馈。

（评析：在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、螳螂、蚂蚁等生字后，引导学生寻找规律。新课程倡导探究性学习，在“你发现了什么”的引导下，学生初步感悟到形声字的构字规律。在教学生字的过程中，循序渐进地引导学生认识了解汉字的形体、结构、笔画、笔顺的特点，在潜移默化中，初步培养学生具有符合本民族文化心理的审美意趣，从而使学生产生热爱祖国语言文字的感情，产生主动识字、写字的兴趣和愿望。评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此，在教学中，充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。）

七． 激发情感，布置作业。

1． 这节课老师与小朋友一同学习了识字4，请你轻轻打开书本，翻到100页，我们来读书。

2．            朋友，大自然是一个充满奥妙的世界，，昆虫的世界也是奇妙无比，今天我们认识的仅仅是其中极小极小的部分，感兴趣的小朋友请你通过你的双眼去仔细地观察，把你看到的昆虫画下来，拍下来介绍给大家。好吗？

【教学反思】

这个学期我参加了全区小学语文“识字写字”教学研讨活动，我执教的是一年级上册《识字四》。以下是我对这节课的一些思考：

1、采用多种方式发挥学生在课堂中地主体地位。

识字教学过程中，我采用多种认读方式：自由读，当小老师领读、开火车读，同伴合作读等，充分发挥了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人。教师作为一个引导者、参与者，为学生提供充分的学习资料，为营造良好的学习氛围创造了条件。整堂课我和学生始终处在一个平等的地位，我们是共同学习、探究的伙伴。我们一起在轻松开放的氛围里遨游，在情境中认识语言文字，体会语言文字的美。

　　2、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。

　　针对一年级学生识字的一个特点 “认得快，忘得快。”在认记生字时，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到游戏中去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。

3．            重视写字指导，培养良好的写字习惯。

指导学生写字要求学生学生集中注意力，看准生字在田字格中的占位，不随便下笔，一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。还要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。对于学生来说养成良好的写字习惯将会收益终身。

这堂课的容量稍显大，如果在教时和教学内容的安排上稍做调整，可能更利于教学。

每个宁静的夏夜，草丛中便会传来阵阵清脆悦耳的鸣叫声。听，蟋蟀们又在开演唱会了！蟋蟀优美动听的歌声并不是出自它的好嗓子，而是它的翅膀。仔细观察，你会发现蟋蟀在不停地震动双翅，难道它是在振翅欲飞吗？当然不是了，翅膀就是它的发声器官。回为在蟋蟀右边的翅膀上，有一个像锉样的短刺，左边的翅膀上，长有像刀一样的硬棘。左右两翅一张一合，相互摩擦。振动翅膀就可以发出悦耳的声响了。每到繁殖期，雄性蟋蟀会更加卖力地震动翅膀，用动听的歌声，寻找佳偶。其中歌王当属长颚蟋蟀。体长可达20毫米左右，触角长约35毫米，因两颗大牙向前突出，故名长颚蟋蟀，俗称克斯雄虫遇雌虫时，其鸣叫声可变为：“唧唧吱、唧唧吱”，交配时则发出带颤的“吱......”声。

蝴蝶为典型的昼间活动性昆虫，有些种类在强光下飞行，有些则嗜於阴暗处飞行。其飞行的高度因种类而异，有些只在草面飞行，有些则飞行很高。 翅膀的颜色和花纹由其上之鳞片所造成，鳞片如屋顶之瓦片般重叠排列，型态类似球拍，基部有一小柄嵌入翅膀上的凹窝。操作蝴蝶时很容易损坏此精细关节，鳞片因而脱落，以肉眼观察鳞片似为有颜色之尘粒。蝴蝶之颜色有些由鳞片所含之色素所造成，有些则为鳞片表面之条状刻纹分散投入之光而产生蓝色或青铜金属光泽。兰屿产之珠光黄裳凤蝶后翅之金属光泽驰名於世，此为表面构造特殊所造成之构造颜色。 雄蝶另有发香鳞散生於鳞片间，发香鳞基部有一小腺体，产生挥发性费洛蒙，於求爱时刺激雌蝶，此种挥发性费洛蒙来自其基部腺体鳞片之柄，而由鳞片末端之毛状物散布。
蝴蝶身上的鳞粉排列得很整齐，很像屋瓦一般，故具有防水功能；且鳞粉具有不同的颜色及排列方式，可显现出不同的花纹以达到威吓、警戒或隐蔽的效果；且鳞粉易於脱落的特性，在其遇到蜘蛛网时，可以较容易挣脱；些鳞粉连结毒腺，当接触鳞粉使其脱落后，毒液自然沾黏到触碰者身上。

观察昆虫