英语课堂“师生评价共同体”的评价心理调控
作者：侯宏业
来源：《教学与管理(理论版)》2011年第05期

        教育评价通常应用于官方评校、专家评学、同行互评、教师评学、学生评教和教师自评。近十几年来，夏纪梅教授倡导并实践的具有本土化特色的“任务型”教学法在英语课堂教学中逐步推广。她的课堂教学创生出一种师生互动进行完整系统评价的师生评价共同体，即系统地运用一系列人才培养指标对学生的课堂行为表现进行师生共同评价。夏氏课堂教学模式是3+3小组合作完成所领取的任务，即全班按3个人一组自主组合，6个人一大组，其中一组是展示组。经过提前准备和老师指导，在规定时间内课堂展示任务型作品，另一组提前与展示组沟通，针对展示组的作品进行有准备的和课堂即时评价相结合的课堂评价，学生课堂评价结束后由教师对展示组和评价组的表现分别进行评价，评价内容包括学生提交的前期任务计划及课堂PPT作品本身和对PPT的展示过程，接着其余非本小组的成员根据自己的课堂记录和教师的评价发表评价意见，最后全体师生协商给出评价意见。在整个评价过程中，师生遵循同样的预先制定的评价标准进行评价，强调评价的理据性。

        笔者通过观察认为，师生评价共同体的评价心理调控对促进和谐课堂环境的建立、激励学生学习的动力、改进课堂教学效果等具有重要意义。

        一、课堂评价心理调控

        课堂评价心理是在课堂评价过程中“参评者的大脑对评价现实的反映”。“它既是参评者反映评价现实的心理现象，也应包括参评者对评价现实反应的行为方式”（张玉田，程培杰.1998）。每一个参评者都是独特的个体，其对评价现实的关注点不同，其反映就会不同。评价心理可分为良性评价心理和不良评价心理。要使评价科学合理，就需要对参评者的评价心理进行调控。根据张玉田等对评价过程的阶段分类，课堂评价心理调控可以解释为在组织、设计、实施课堂评价的过程中，参评者为预防某些不良心理活动和心理现象的发生而有意识地采取一定的策略有效地进行心理调控。任务型团队合作课堂评价分不同的组型，各有特点。因此，我们把“夏氏课堂”评价模式的心理调控对象分为课堂学生评价组的心理调控，课堂展示组作为被评者的心理调控，教师作为主评者的心理调控，参与评价的全班学生的心理调控。概括起来即主评者与被评者的心理调控问题。

英语课堂“师生评价共同体”的评价心理调控