张丽钧：让作文轻轻唤醒你的生命

教学相长

0316 08:25

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张丽钧：让作文轻轻唤醒你的生命

张丽钧，女，1962年生。现任河北省唐山开滦一中校长。河北省语文特级教师，国家级骨干教师。曾荣获“唐山市十佳教师”“唐山市十杰青年”“河北省优秀教师”“河北省十佳青年作家”等称号。在《人民教育》《语文世界》《中国教育报》等报刊发表教育、教学论文30余篇；并在河北省“双自主学习成果展示会”全国“中语会”、全国“北京智达高三备考会”上发布多篇论文。作为《读者》杂志首批签约作家、河北省文学院合同制作家，现已出版《畏惧美丽》《依偎那座雪峰》《你不能施舍给我翅膀》等6部散文集约100余万字，其作品《分享生命》《洒扫心灵》《捐赠天堂》等6篇文章被选作全国高考、各地中考命题的背景材料。

    作为一个教师，一个母亲，一个作家，我愿意为每一个孩子充当心灵的布道者。用教师的理性,母亲的柔情，作家的心智,勤心滋养那纯净的灵魂。

                                                                 ——张丽钧

    德国著名文化教育学家斯普朗格说,教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，在于它是一种人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在。教育在本质上是一种价值性的活动，是唤醒人的生命意识的过程，是人对自身的基本生命特征、生命发展和完善机制的总体认识和把握。教育的终极意义并不在于穷尽真理，而在于要引导学生创造生命价值和意义，激发他们的生命激情，触动他们的生命灵感，实现生命意义的不断超越和升华。在特级教师张丽钧的作文教学中，我们欣喜地发现了教育的这一本质内涵。

写作是生命之旅，是学生用个性化的语言书写自己的人生史记。从这个意义上讲，作文教学就不仅仅是对学生交际能力的培养，更是一种人性教育、生命教育。张丽钧老师就是这样一位善于在写作教学中塑造学生健康人格和心灵的教育者，她最大的特点是兼有作家和教师的双重身份。

    作为一名作家，张丽钧老师在教学之余笔耕不辍，发表了大量展示人情美、人性美的散文。中国传媒大学周月亮教授对她的作品有如下评述：“张丽钧感应了生活中良知的呼声，并把它变为‘美的寓言’从而让我和所有的读者从她的文章里感应到了经她放大的良知的呼声。”张丽钧老师的作品多次入选全国中考、高考的现代文阅读或话题作文的背景材料，学生于她的作品中品读到了对生活的热情，生命的尊重以及对纯净心灵的召唤，这些文字对学生的写作和阅读起到了良好的导向作用。

作为一名教师，张丽钧老师把写作教学视为一种内心世界的唤醒和建构过程。她认为作文要以感动和唤醒心灵为最高追求。作文是学生语文素养的综合体现，作文教学的终极目标在于实现学生能力和精神的“双更新”，即把学生沉睡的自我意识从生命最底处唤醒，使其成为真正的写作主体；把创造力从文体写作的僵化教条中唤醒，使其具有创新意识；把“真、善、美”的人格从“假、大、空”的编造中唤醒，使其树立正确的人生价值观念。从而真正达到“把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒……一直到精神生活之根……”

    在语文课堂上，张丽钧老师也时时践行着她“关注内心世界，实现人生价值”的人本教育观念，她的作文课上处处跳跃着生命与生命相逢的惊喜，思维与思维碰撞的灵感，心灵与心灵对话的升华，真正达到了“人”“文”融合的理想教学境界。

    一、一个语文老师的角色定位

    只要用爱去面对，用爱去求证，用爱去感染，用爱去消解，每一颗看似坚冰的心灵都可能融化成春水。

——张丽钧

　 （一）做会游泳的游泳教练

    世界上的一切技能、艺术都应该是熟练者教生疏者，会教者教不会者。一名优秀的语文老师就应该是“能讲会写者”，不仅具有丰厚的文化底蕴、流畅的表达能力，而且自身也应热衷于钻研祖国的语言文字，具有深厚的写作素养。这就是叶圣陶先生所谓的：“善读善作，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍”。张丽钧老师就是这样一位“善写会讲者”。在写作教学中她为自己所做的角色定位是：“做一个会游泳的游泳教练”。教语文必教写作，教写作又最难出活。张丽钧老师是一个写，亦是一个评判学生写作的人。她认为对学生作文做一般意义的指导和评判，是一件比较容易的事；而懂得欣赏，其实比懂得挑剔更难做，要想挑得好，挑得妙，真正挑到点子上，还需要语文教师有一定的操作经验。

张丽钧老师的独特之处在于是一位敢于并善于做“下水示范”的游泳教练。学生在作文课上写作文，她也写，常常和学生同写同练，在限定的时间内看谁写的文章又快又好。学完《祝福》后，为了让同学们进一步与文本对话，强化悲剧意识，她给大家布置了一篇《寻找阿毛》的作文，并在课堂上亲自做“下水示范”，和学生们一同分享写作带给他们的苦辣酸甜。张丽钧老师也经常将她创作或整理的文章读给学生们听，学生们一下子就明白了什么样的文字是老师欣赏的——富有真情实感的；有生活细节的（没有细节就没有文学）；表述到位的（文从字顺）。她经常教导学生：“凡是你硬着头皮写的东西，别人也要硬着头皮去看，最清楚从自己的笔端里流出来的东西究竟是水还是血。”这种身体力行的教学方式成功地唤醒了学生的写作情趣和写作欲望，有了老师的“下水引导”，学生们消除了写作恐惧心理，不再怕作文、恨作文，而真正爱上了属于自己头上的那片“蓝蓝的艳阳天”。

    在平时的创作中，张丽钧老师的作品也大多是贴近学生的学习和生活的。简洁精练的故事，精妙的充满睿智的议论，既有对假丑恶的鞭挞，又有对真善美的讴歌，让学生在轻松愉悦的阅读中感受挚情，顿悟人生，不仅获得了写作知识，而且升华了人格与心灵。《读者》杂志出版了一套《读者·人文读本》，张丽钧老师被邀请担任初三下册的主编，在序言中她写下了这样一段话：

有人说，每一个作家在创作的时候，都会不自觉地在心中塑造出一个理想的虚拟者，他的文字就是为这个读者而生动。想想我自己，心中不也有个“理想的虚拟者”吗？那是一个成长中的人。我愿意用自己文字的谷物去勤心地喂养这个人，幸福地眼看着自己虔心侍弄出的文字慢慢成为他身上的一部分——嵌进了骨头，长进了血肉。那样我就可以得意地说：瞧，我创造了一个怎样的奇迹 !

   （二）做生命意识的唤醒者

    写作的过程本是生命与生命的对话和交流，是纯真心迹的坦露，是学生用他们自己喜欢的语言在建构自己的精神小家，并在这个属于自己的精神家园中“自由的生长，诗意的安居”。然而，受长期应试教育的压抑，作文教学扼杀了学生的创作生命，扑灭了学生的创作激情。许多学生为了求高分而“昧心”使用大众化的语言、成人化的论调，在不属于自己的“公共场所”里过得并不舒服。产生这种情况的根本原因在于教师在高考阅卷中对学生作文太多的“不成文的约束”限制了他们的写作自由。而真正的语文老师，要坚持以人为本的观念，让学生放松写作心态，拥有宽松的写作环境，把学生的写作自由还给学生，做生命意识的唤醒者，激发学生的创造性写作潜能。正如张丽钧老师所说，精选理解生命、尊重生命的人来教作文，遴选懂文章、懂生活的人来阅作文，唤醒学生的个性，唤醒学生的自我价值感，唤醒学生的写作激情，这是作文教学亟待解决的一个普遍性问题。

    写作是心灵的旅程，同样是对写作主体人格和道德观念的唤醒和建构。由于张丽钧老师个人出色的写作才能，且作品多为真情写作，贴近中学生的心灵和生活，因此其作品曾多次入选全国中考、高考现代文阅读或话题作文的背景材料。

2002 年全国语文高考卷话题作文“心灵的抉择”的背景材料出自张丽钧老师的散文《分享生命》：一位遭遇暴风雪找不到避风之处就必死无疑的登山者，遇到一位无人拯救也必死无疑的冻僵者。登山者面临一个困难的选择：是继续赶路拯救自己，还是留下来设法拯救这个生命垂危的陌路人？短短的瞬间，他就下定了决心，脱掉手套开始为冻僵者按摩全身。终于冻僵者苏醒了过来，登山者在助人的过程中也暖透了自己的身心，最后两人互相搀扶着走出了雪地……

话题作文是为学生写作提供起点，也是对学生人格意识和道德观念的唤醒，从这个唤醒点出发，在 2002 年那个沉闷的黑色七月，有多少沉睡的心灵在这段文字材料的感召下被温柔的撼醒，又有多少善感的生命在人性的召唤下做出了最纯美最无悔的抉择……于是我们欣喜地读到了来自全国各地考生写出的那么多感人至深的上乘之作。正如张丽钧老师所说：“写一篇文章不易，做一项选择更难。在人们如同需要空气一样需要人文关怀的今天，在每一个有社会责任感的人都在大声疾呼‘道德回归’的今天，看到那么多善感的生命被这个小小的故事背后引发的思考烘暖，看到那么多纯美的心灵在人性的唤醒下做出了不俗的选择，我的心灵幸福地选择和分享了这份凝重与快乐。” 张丽钧老师的文字成功地唤醒了学生的人格精神，同时对人的生命的完整性做出了最精当的哲学阐释：人是一个双重的生命存在，人格的完整性恰恰体现为对灵与肉的双重关爱与呵护，只有真、善、美的完美结合才是生命的内在尺度，才是人之生命的正确价值追求。

    二、人性化引导：挖掘写作心理潜能

    我不知道所谓“天赋”是怎样的一种东西，我只知道，当怜惜的手小心翼翼地捧住一粒石子并虔心祈望它成为钻石的时候，那石子当真就生出了钻石的心。

                                                                  ——张丽钧

    教师最可贵的品质是人性。只有充满人性、人情、充满爱心的教师才会培养出拥有健全人格的学生。对一个教师来说，人性应放在首位，以心灵和心灵对话，以人性来塑造人性。多年来张丽钧老师正是以一颗人性之心关爱学生、教育学生，以人性化的引导为学生搭建了一个勇于表现自我、展示自我的写作平台，创造了一个使学生放松心态的宽松的写作环境，从而真正使学生摆脱奴性，放胆作文，尽情释放他们的创作激情，充分展现写作的天赋与潜能。

    （一）广义发表：呼唤主体价值回归

    许多心理学研究表明，表达与交流源于人的内在需求，每个人在生活中都有一种付出劳动后希望获得成功感和成就感的欲望，这就是所谓的“情感期待”。实际上，每个学生在作文课上都会形成这样一种情感期待：希望自己所写的文章能够获得老师的欣赏，同学的好评，大家的承认。一些著名作家在谈到他们的创作生平时也常常提到，正是由于小时候上作文课时他们的作品常常被老师当作范文在全班宣读，并且被发表在校报或班报上被全校同学传阅，才进一步对作文产生了浓厚的兴趣，最后成为了作家。这种对学生的作品在全班宣读或是结集成册在一定范围内传播的作文教学方法可以称之为“广义发表”，这种教学法可以唤醒学生的自我成就感、成功感，强烈地激发作文兴趣，真正实现写作主体价值的回归。

在日常的语文教学中，张丽钧老师就特别注重对学生自信心和成就感的培养，树立了一切为了学生的发展的“关注内心世界，实现人生价值”的教育观念。尤其是在写作中特别善于激发学生勇于表现自我、成就自我的主体意识。为此她曾专门为开滦一中的同学们编纂了一本名为《爱的盛宴》的“枕边书”，在序言中，她这样写道：

    一直想为开滦一中的同学们编纂一本对大家“作文、做事、做人有帮助的枕边书……我希望同学们能在这些文章中读出如下信息：我是为了成就一件大事来到这个尘世的，我不能浪费成功；爱我的人给了我那么多无私的爱，我要常怀一颗感恩之心；纳悦他人，尊重他人，玉成他人，是我美丽心灵的最好明证；我在世间行走，要努力成为一个大写的人；我拥有与自我心灵对话的能力，听得见自己内心细微的声音……我衷心地希望——

张丽钧：让作文轻轻唤醒你的生命（整理精校版）