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基于实证的小学语文阅读素养研究:内涵、
价值及表现形式
摘要：阅读素养是指个体运用识、记、读、说、思、写等方式对阅读材料进行阅读感知、阅读理解、阅读评鉴和阅读表达所需具备的知识、能力及品格的综合表现，小学语文阅读素养是阅读素养在小学语文学科领域的体现。立足于现代社会发展，首次尝试从语文核心素养、个人素养、社会文明视角探析小学语文阅读素养的价值，即小学语文阅读素养不仅是小学语文核心素养的重要支撑，更是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础，正在成为社会文明和综合国力的重要标志。还通过对《全日制义务教育语文课程标准》的分析及调查研究将小学语文阅读素养的表现形式概括为：识、记、读、说、思、写，其中识和记是基础，读和说是重点，思和写是发展。
关键词：小学语文阅读素养；内涵；价值；表现形式；实证研究；
阅读是人类获得文化知识，进行信息传递，参与社会交流的重要方式和媒介。随着知识经济时代的到来和信息技术革命的迅猛发展，社会知识总量极速增长。面对浩如烟海的信息，掌握科学的阅读方法、培养良好的阅读素养显得尤为重要。目前，阅读素养的研究已经成为国际教育领域的热门话题。经济合作与发展组织(OECD、国际教育成绩评价协会(IEA等国际组织及欧美发达国家非常重视阅读素养的研究与测评，并对学生的阅读、阅读素养发展进行周期性的评估。那么究竟什么是阅读素养？为什么要研究阅读素养？阅读素养的表现形
式有哪些？这不仅是语文学界，更是教育学界值得关注的重要问题。本文吸收国际著名阅读及阅读素养评估项目和国内相关的研究成果，首次尝试从语文核心素养、个人素养和社会文明的视角，结合《全日制义务教育语文课程标准(2011年版》(以下简称《课标》的要求，基于教育专家、语文及其他学科专家、小学语文教研员、一线教师及管理者的调查，探究小学语文阅读素养的内涵、价值及表现形式，以期推动我国阅读素养研究的发展。
一、小学语文阅读素养的内涵阐释及重新认识
关于“阅读”的内涵有多种阐释，有代表性的观点认为，阅读是从阅读对象中获取意义的过程[1]。《教育大辞典》认为是从书面语言获取文化科学知识的方法、信息交流的桥梁和手段。《中国大百科全书》认为阅读是从符号、文字、图表、公式等书面材料中获得信息的过程。可见，阅读活动包含三个方面的内容：阅读材料、读者和意义建构。
关于“素养”的说法也不一致，《辞海》界定为“修习涵养”。《现代汉语词典(第五版》的释义为“平日的修养”。素养的培养需要一个渐进的过程，在日常修养中逐渐形成发展。综合国外教育文献，与
素
养
有
关
的
词
语
主
要
有
四
个
，
即
“competence”“ability”“literacy”和“skill”，其中“competence”的表述较为全面，更贴近中文里“素养”的含义[2]，是指个体为了健全发展，必须适应生活情境需求所不可或缺的知识和能力或技能和态度[3]。鉴于此，素养是一个“全方位”的概念，是
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