新课程理念下数学教师角色的转变

新课程理念下数学教师角 色的转变 摘要: 新课程标准对教师的要求是: 教师不应该是数学教学活动的管理者 严格规范学生在课堂的一切行为, 而应成为学生数学学习活动的组织者、 引 导者、 合作者 关键词: 教师角色 管理者 组织者 引 导者 从认识新课程逐渐走向深入了 解, 感觉到它的新首先在于理念的新, 只 有准确理解和把握新课程所蕴含的理念, 我们才能认清新课程的改革方向, 才能明确新课程改革的出发点和落脚点。

为了 使自 己在这场变革中实现新的蜕变, 新的跨越, 我认真仔细探讨了 数学课堂中教师角色的转变。

在鲜活的课堂教学中对新理念有了 些许感悟。

光阴荏苒, 步入新世纪, 随着科技信息和知识经济的发展, 对我们的教育提出了 强烈的变革要求, 我们教师必须从传统的 45 分钟传授角色向教育过程的组织者、 引 导者、 参与者的角色转变。

教师要有更大的适应性和灵活性来面对自 己的工作。

教师的角色行为也有明显的变化, 由重知识传递向重人的发展转变, 由单项信息交流向 综合信息交流转变, 由居高临下向平等融洽转变, 由教学模式化向教学个性化转变。

教师的角色越来越向多元化发展。

在新课程理念下的数学课堂教学中, 教师要从传统的角色中走出 来, 不仅需要从教育教学的规律出 发给自 己的工作定位, 而且需要了 解社会和课程对教师职业的新期待, 进而形成新的教育教学能力。

教师要向学生提供从事观察、 验证、 推理与交流等数学活动 的机会, 为学生的数学学习 创设一个宽松的氛围, 激发学生学习 数学的欲望, 最大限度地发挥他们数学学习的潜能, 让学生在活动中通过 动手实践、 自 主探索、 合作交流、 模仿与记忆 等方式学习数学, 获得对数学的理解发展自 我。

在这些理念的指导下, 数学课堂教学中教师角色应有以下几方面的转变。

一、 在教育上以平等者代替权威者 课堂教育首先也是一种基本的社会人际关系, 人与人交往的关系 。

传统的教育理念, 教师充当的是绝对的权威者、 统治者的角色,教师居高临下。

师生间的关系显然是不平等的。

人格上的服从、 屈服造成长大后人格的缺陷。

这种关系也会形成一种压抑氛围, 压制学生创新思维。

而新的教育标准课改的核心是以人为本, 培养敢想、 敢干、敢挑战权威、 敢打破常规的除旧布新的素质全面的创新人才。

新的教育思想呼唤着新型的师生关系, 新的教与学的关系。

其核心是为了 倡导教育民主。

作为教师我们应该尊重、 理解、 宽容地对待学生, 形成平等、 和谐、 合作的师生关系。

教师角色的转变不论是怎样的身份,核心是爱与尊重。

在教学中教师要摆脱教师中心论 , 丢掉主宰学生的做法, 放下架子, 去除严肃的面纱。

让师生彼此走进心门, 发挥教师在教学中的平等地位, 营造一个自 由开放的学习环境。

二、 在教学上以引 导者代替单纯知识的传授者 传统教学理念中, 教师是单纯知识的传授者。

师道尊严 所赋予的传道、 解惑、 授业, 就是以教师为中心, 以课本为中心, 以讲授为中心。

这就决定教师充当知识传授着的角色。

当今我们面临的是知识爆炸的时代, 学校教育所提供的知识十分有限, 单纯的知识传授已不能适应社会的发展。

新的课程保准提供学生新的学习方式: 自 主、 探究、 合作, 教师作为引 导者, 应是部分知识传授, 大部分时间放手让学生探索发现, 发展学生思维能力、 获取信息能力、 分析解决问题能力。

目 的是让学生学会思维, 学会学习, 引 导而不是传授, 不把结论给学生,不替代学生思考。

创设和推动学生思考情境, 引 导学生会发问, 提问质疑, 培养问题意识, 敢于挑战, 敢于超常规。

三、 在教与学的关系上以学习者代替全能者 传统教学理念中, 教师是全能者, 教师拥有优于学生的大量知识和学科专业知识, 具有丰富的生活阅历 和生活经验, 有成熟的心理这与师道尊严 相适应, 与知识传授者、权威者 相适应, 从而产生一桶水 论, 蜡烛 论。

在当今迅速发展的新时代,知识更新, 信息剧增。

现代教师所面临的挑战不但具有高度的不可测性与复杂性, 而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变通则。

因此, 教师要树立终身学习的理念与意识, 保持开放的心态, 将学校视为学习 的场所, 通过工作与 学习 的结合, 不断地对自 身的教育教学进行研究, 对自 己的知识与 经验进行重组, 解决自 身在教育教学中遇到的问题。

其实, 某些方面教师的知识并不多于学生, 教师之所以作为教师 , 主要是因为其阅历比较丰富, 在专业知识上先走一步而已, 更何况新课程的综合性加大, 强调多科间的融合, 教师也要不断的学习, 甚至主动向学生学习, 才有可能走在前面。

教与学其实是一个相辅相成的过程, 教师发展学生的同时也发展自 身, 而教师在发展自 身的同时也就发展了 学生。

四、 角色转变后教师的定位: 教师是学习者、 教学行为的研究者、 使学生发展的促进者 1. 学习者。

从学习中, 从课改学习与实践中, 从教学相长中充实自 己。

2. 研究者。

教师即研究者 这一要求在新课程下尤为重要。

教师的研究是以解决问题为中心的一种研究方式。

首先, 找一个起点为端点, 这个起点是教师个人在实践中发展起来的, 也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题, 教师在研究结果的基础上发展自 己的行动策略, 然后将行动策略应用于实践。

3. 促进者。

新课程实施中, 学生的学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变, 这就要求教师的角色必需从传授知识的角色向教育的促进者转变, 教师作为促进者他的角色行为表现是: 帮助学生决定适当的学习目 标并确认和协调达到目 标的最佳途径, 指导学生形成良好的学习习惯, 创设丰富的教学情境, 激发学生的学习动机, 培养学习兴趣, 充分调动学生学习的积极性。

作为促进者 的教师, 其行为有以下几个明显特点: 一是积极的旁观。

二是给学生以心理上的支持, 创设良好的学习气氛。

三是注意培养学生的自 律能力, 教师作为促进者的关键在于如何促进学生自 主学习, 使学生能过自 己去实践、 观察探究、 研讨, 是他们全身心的投入到学习活动之中。

新课程昭示了 教师角色的一般趋势: 在教学过程中更多地履行多样化职能, 更多地承担组织教学的责任。

从一味强调知识的传授转向着重组织学生学习 , 并最大限度地开发当地已有的新知识资源, 注重学习的个性化, 改进师生关系, 实现教师之间更为广泛的合作; 更广泛地利用 现代教育技术, 掌握必要的知识与 技能; 更广泛地参加校内服务于课外活动。

在新课程改革的征途上, 我们要做勇敢者, 不断去探索, 去创新。

参考文献: 1. 马复, 章飞. 初中数学新课程教学法. 2. 傅道春. 新课程中课堂行为的变化.

新课程理念下数学教师角色的转变