让学习兴趣为高年级语文课堂注入活力

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实，最活跃成分，也是推进学生进行学习最主要的源动力。只有学生对学习产生了浓厚的兴趣，才会调动自己所有的感官积极投入地参与课堂，在课堂中得到收获。特别是对于高年级学生来说，兴趣更是影响课堂有效教学的重要因素之一。

反思我们高年级的语文课堂教学，经常遇到或发现这样的现象：一、老师提出一个问题后，举手的同学寥寥无几，经常一节课下来，课堂就由这几个同学唱主角。在这些同学回答的过程中，其他的同学忙于做笔记或者是人云亦云，他们在课堂中就是一个旁听者的身份。有时不禁纳闷，这个班在低年级时可是小手林立，怎么现在却没有人举手了，然后归咎于年龄大了，孩子性格开始“沉稳”了，不再那么张扬了；二、在批作业时，我们在办公室中经常会听到：“这道题目明明我课堂刚讲过，怎么又那么多同学错！”“这题目不知做了几遍了，怎么还有人错？”一句话，得到办公室很多老师的响应，都认为进入高年级，学生作业没有小时候认真，做作业开始心浮气躁。

主观分析上述原因，我们知道从低年级到高年级，由于学生的学习负担加重，他们渐渐变得现实，把学习看成是一种任务。有的同学在家长和老师长期强制下学习，对学习渐渐失去兴趣，甚至厌倦，有的同学随着年龄增长，对学习以外的事物产生了兴趣，分散了注意力，因此导致了课堂效率低下，学习成绩下滑。而从客观上分析，主要是我们的课堂教学出了问题。从皮亚杰的认知发展理论来看，7-11岁的儿童还是属于具体运算阶段，思想还是停留在比较单一的程度，而我们现在的课堂过早地拔高了对他们的要求，提早要求他们进入成人的思维，导致学生产生了畏难的情绪。研究表明，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。但是如果不给他们提供实现这一需要的方法，他们就体验不到认识的欢乐，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就随之熄灭。

那么，如何在自己的课堂上让学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考？ 我尝试在课堂中进行以下几个方面的探索。

一、营造良好和谐的课堂教学氛围，激活学生学习的欲望。

良好的课堂教学氛围是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提。托兰斯研究表明，创造性儿童往往因教师不能理解支持他们的思想而隐藏自己的观点和想法，从而对他们的创造性产生了严重的抑制作用。教师要通过对学生情感上的交流感染学生进行创造思维活动，试想：面对一个面目冷冰冰的教师，学生怎敢各抒己见呢？

1、 教师要成为一名探索者和学习者

在课堂上，我常常以一个探索者和学习者的身份出现，从而来拉近与学生的距离。我们经常要求教师具有渊博的知识，但人无完人，教师也不是万能的。

在留美博士黄全愈先生所著的《素质教育在美国》一书中有这样一段话：到美国之后，我发现多位教授对我的提问让人难以置信地回答道：“我不知道！”“我无法回答你！”有一次，我对一个问题穷追不舍，一位我十分敬重的知识非常渊博的教授稍有愠色地抬起眼睛对视着我，说：“我已经告诉你拉，我不懂！”不懂就是不懂，老师的谦虚反而让学生觉得真实和可信，远远比告诉一个摸棱两可的答案或者错误的不确定答案来的精彩。在和学生一起学习的过程中，如果学生率先发现答案，那获得的成功感所带来的激动将使学生的学习兴趣能更长久保持下去。学习《观书有感》这首诗时，有同学在下举手说我“朱熹”的“熹”读错了，应读作第三声。她还振振有词，拿出一本《唐诗宋词》给我看，说上面的注音就是第三声。立即有同学在下面插嘴说，应该是第一声。顿时教室里炸开了锅，我没有生气，而是提出建议：“你们为什么不去借助一下工具书呢？”立即我们开展了查字典比赛，几秒钟我们就一起找到了答案，应该是第一声。这一个课堂内的小插曲，使得学生印象深刻，对于诗的学习兴趣盎然。

在高年级的课堂，教师必须带着探索者、学习者的身份进入课堂，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，这样更能激发学生进一步学习的欲望。

2、 教师要成为一名引导者和欣赏者

法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在语文课堂的教学中，要使学生与作者的感情产生共鸣，在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法，就必须成为一名引导者和欣赏者，来激发学生的学习兴趣。

高年级的学生与高年级的学生不同。低年级的学生需要教师外在的刺激，小朋友的鼓掌，老师的拥抱，一朵小红花等等都能让学生兴奋半天。而高年级的学生更多地应该从内在的角度对学生进行肯定。此时，一个欣赏的目光，一句鼓励性的评价，能使学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，使学生体验到学习的快乐。如在学习《观潮》一课第五小节时，我请同学说说读了文字后对钱塘江大潮的感受。学生从不同的角度来回答了这个问题。下面是一段实录：

生说：“从六米多高中我可以感受到浪非常高，非常壮观。六米多高相当于我们两层教学大楼那么高的高度呢！”

师评价：“你很会学习，能运用平时教学中作比较的方法读懂句子内容。”

生说：“从比喻句中可以感受到潮水的壮观。作者把浪来时的声音比作了千万辆坦克同时开动时发出的声音，可见浪来时的声音非常响，当时的场面十分壮观。”

师评价：“你不仅读懂了句子内容和修辞方法，更出色的是回答问题完整规范，很了不起！”

（还有的同学分别从速度，以及横贯江面的气势等方面阐述了潮水的壮观。）

在这堂课中，教师给以点拨为主，以评价为导，在学生的回答中随时捕捉智慧的火花，给与充分的欣赏，让学生感受被肯定时的快乐。

二、优化教学过程，维持学生学习兴趣

如果通过营造良好的教学氛围，激活了学生的学习兴趣，没有良好的教学过程去维持兴趣，那么兴趣就会稍纵即逝。因此需要充分地了解学生的学习起点，全面地优化教学内容，合理地设计教学方案，要通过优化教学过程，来培养学生稳定而持久的学习兴趣。

1、发挥学生主体作用，体验自主学习的成功

课堂是教师和学生组成的多边活动的统一体，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程的前提。在课堂中可以通过让学生个性化地读，发挥学生的主体作用。因此，在教学过程中教师必须关注学生的个体差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“场”，张扬学生个性，放飞学生潜能。因此，语文教学的难易度应处于学生认知水平的“最近发展区”，让他们“跳一跳，够得着”。无论是掌握知识还是领会方法，都不能一蹴而就，必须遵循正确的规律和方法，而且要有一个符合学生认识规律的逐步积累过程，建立恰当目标。如《小溪流的歌》一课，内容比较浅显，富有童趣，是学生比较喜欢的课文。因此，在这课教学中，我着力研究让学生自读自悟，结合已有的学习经验，让学生学会运用已掌握的学习方法，真正在课堂上自己读书，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而读出自己独特的阅读感受，激发阅读的兴趣。“从描写小溪流的语句中，你感受到了什么？”“听到小溪流唱的歌，你会产生怎样的感受？得到哪些启示？”问题设计比较有层次性，适合不同程度的学生，因此学生从不同的角度来回答了这个问题。有的同学读懂了小溪流的活泼调皮；有的读懂了小溪流热情友善；有的读懂了小溪流不知疲倦、勇往直前等等。课堂中教师给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生个性化地体验，积极独立地思考问题，教师给以点拨启导，学生在教师点拨中逐步学会了自主学习的方法，体验到成功。

2、采用多种教学方法，为学生创设主动学习的情境

维持学生的学习兴趣，不能体现在教学的某一方面某个环节上，而是要贯穿于课堂教学的全过程，使学生有兴趣，形成连锁反应，这需要老师在教学中运用多种形式的教学方法。如：质疑设问，以疑激趣。在《揭开雷电之谜》一课中，通过“读前质疑→读后质疑→深思质疑”这样一个层层推进的过程，千方百计调动学生质疑、解疑的积极性。让学生不断深入文本，在逐渐地解决问题的过程中，产生了兴奋点，促进学生发现问题，在研读文本去解决问题，形成一个良性的循环。又如：创设情境，以情求趣。在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，如图片、录音、影视、多媒体等创设、渲染出教学具体、形象、生动的环境和氛围，把学生引入课文内容所描述的情境中，让学生仿佛身临其境，使学生在感情上受到震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育。

3、改变教学组织形式，为学生搭建主动学习的平台

高年级的学生具有一定的知识储备，对于课文具有一定的自学能力。对于一些内容比较浅显的课文，开展小组间的合作学习，不仅能够实现优势互补，促进知识的建构，更加让每个学生都有展现自我的舞台，对自我价值有了肯定。以同一个教研组两位老师执教的《奇异的琥珀》一课为例。第一位教师精心设计教案，巧妙地通过导语一步步引导学生学习琥珀形成的过程，在学习过程中渗透学习方法的指导，课堂教学自然流畅，足见教师功底。可是，学生发言的面不广，使得课堂的效率不高。而第二位教师在教研讨论的基础上，采取让学生以小组合作自学的方式，让学生交流读懂的内容，在大组交流时，教师适时进行有效指导。教师讲解时间减少，学生学习实践的时间增加，在智慧火花碰撞的过程中，学生的思维处于高速运转，使得课堂中焕发活力，课堂效率大大提高。正所谓“给学生一个舞台，他们会还你一个精彩”。

让学习兴趣为高年级语文课堂注入活力