02/2009专题研讨式教学效果不佳的原因分析与对策◇唐春红(军事经济学院,湖北　武汉)专题研讨式教学方式是对传统的“满堂灌”教学方式的改革,符合任职教育教改方向。但是,一些任职教育的课堂上运用此方法,效果不如预期的理想。对此,我们进行了深入的研究,在分析专题研讨式教学效果不佳的原因基础上提出了应对措施,期望能对提高任职教育专题研讨式教学效果有所启示。任职教育专题研讨式教学小班教学军队院校任职教育旨在全面提高大学生军官的岗位任职能力和创造素质,在使学员掌握军事专业基础理论的基础上,强调实践应用,突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。任职教育以“解决问题、培养能力”为中心的要求,迫切需要有适应任职教育需求的教学方式。专题研讨式教学方式是指在教师的引导下,充分发挥学生的主体作用,通过学生对专题的研究与讨论,进行知识建构,体验学科研究方法的一种学习方式。它由专题研究和专题讨论两个重要环节组成。专题研究是学生在教师的指导下,以小组为单位,通过网络等途径搜集和整理与研究问题相关的资料,在对资料进行分析、综合、比较、归纳、概括的基础上形成对研究对象的初步认识;专题讨论是全班学生在教师的引导下,对专题研究阶段的成果进行交流和进一步的探讨,从而在对知识整合的基础上,完成对知识的建构,并理解、掌握学习的方法。这种教学方法紧紧围绕亟待解决的问题,运用各种方法和途径,以解决问题、培养能力为目的,是对传统的“满堂灌”教学方式的改革,符合任职教育教改方向,能满足任职教育学员主动获取知识、解决实践问题和提高职业能力的心理倾向,为任职教育的课堂教学注入了活力,深受广大师生高度关注。但是在实践中,有一些教员用了此方法,效果不如预期的理想,专题研讨式教学方式理论上的优越性,并没有完全变成现实。对此,我们进行了深入的研究,在分析出现这种现象原因的基础上提出了应对措施,期望能对提高任职教育专题研讨式教学的效果有所启示。一、专题研讨式教学效果不佳的主要表现任职教育中,专题研讨式教学方式的出现,把课堂教学还给了学员,体现出学员自主学习、探索问题、解决问题的过程。但是,一些任职教育的课堂上应用专题研讨式教学方式实际的效果与理想的效果有很大的距离。1.多数学员没有完成“学为主体”的转变从专题研讨式的教学程序上看,从确定选题到形成研究成果,都是学员在教员的指导下独立完成,是从被动接受到主动探究过程的转变。但是,实践中我们发现,在实施专题研讨的教学过程中,只有少数学员对专题研究积极参与,课堂讨论精心准备、踊跃发言,经常还能提出非常精辟的见解,激活大家的思维。这部分学员实现了“学为主体”的转变,真正是课堂的主人、学习的主人。但是,大多数学员对专题研讨教学不感兴趣,对教员布置的研究讨论任务不积极,处于一种被动学习的状态。他们平时没有认真查找资料,积极探索,轮到交流研究成果时,就到网上匆匆忙忙下载一篇在小组或课堂上充数,根本没有形成自己的看法,甚至有的连深入理解都谈不上。而且,有的学员,在课堂讨论中似乎是事不关己,从不发言。对于这些学员来说,形式上是课堂的主人,但是实质上是课堂的客人,没有实现“学为主体”的转变。2.教员没有扮演好“引导者”的角色如上所述,从课堂教学程序上看,实施专题研讨式教学后,教员没有“传授”、“灌输”,不再是课堂上的主宰,把课堂主体的地位还给了学员,教员从表面上是完成了从“传授者”、“灌输者”向“引导者”角色的转变。但是,我们发现在一些专题研讨式的课堂上,似乎又走上了另一面,教员没有做主宰,但是也没有作好引导者,有放任自流之嫌。学员的专题研究和讨论,似乎完全是学员自己的事情,学员的专题研究到什么程度了?在独立探索过程中有问题吗?专题研究是否取得了预期的研究成果等?对于这些问题,教员并不清楚。教员在实施专题研讨式教学过程中主导作用发挥不利,没有扮演好“引导者”的角色。3.多数学员没有实现提高岗位任职能力的目标从理论上来说,专题研讨式教学引导学员通过分析问题、解决问题的过程,探索、发现知识,不论学员最后是否取得创新性成果,只要经历了这种发现知识的过程,学员解决问题的能力都能得到提高。但是,如前所述,由于学员参与这种教学方式的程度不同,结果是只有积极参与专题研究和讨论的那部分学员的能力得到了提高,多数学员的能力没有提高。二、专题研讨式教学效果不佳的原因分析虽然专题研讨式教学方式从理论上说非常适合任职教育的需要,有助于提高学员解决问题的能力。但是,由于多方面原因导致专题研讨式教学效果不理想,本文主要从教员、学员、教学方式三个角度剖析出现这种现象的原因。1.教员教的角度:教员准备不足,主导作用发挥不利专题研讨式教学方式中教员不再是课堂的主宰者。但是,在教与学的过程中,教员的引导作用对于教学的成败至关重要,专题研讨式教学对教员的学术水平、教学能力、组织能力、工作责任心等各方面都提出了更高的要求。但是,一些尝试运用专题研讨式教学方式的教员在运用这种教学方式的理论研究方面、教学实施前期工作方面准备不足,使得教员并没有真正扮演好学员引导者的角色。(1)实施研讨式教学方式的理论研究准备不足一些教员是怀着改变传统“满堂灌”教学方式的良好初衷,尝试运用研讨式教学方式的。但是,在运用这种教学方式之前,并没有深入钻研其理论基础,对于专题研讨式教学方式的实施程序也没有深入研究。专题研讨式教学方式改革,没有现成的模式可以模仿,而且每门课的特点也不一样,不可能去照搬某个现成的模式。因此,在实践中这种教学方式的改革缺乏科学的理论指导,教员在运用这种教学方式的时候有一定的自发性、盲目性,对学员的指导不力。(2)教学前期工作准备不足实施专题研讨式教学,教员课前准备充分与否,直接关系到教学的成败。课前需要作好充分准备的工作主要包括,专题的确定和对学员的调研。专题的确定方面,一些教员在实施专题研讨式教学前,缺少对专题内容的充分调查研究,对现实问题的研究不够深入,不知道部队当前最急需30中国校外教育下旬刊　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教研探索

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