基于蓝墨云班课App实施医用化学教学的实践探索

刘德智，陈雅琼，张 颖，梁 莹

【摘 要】蓝墨云班课是一款线上线下联动教学辅助App，运用蓝墨云班课App进行教学实践，采用蓝墨云班课调查功能进行在线调查。结果显示，学生普遍喜欢并支持该模式的教学，这种方式提高了学生问题意识和自主学习能力，激发了学生学习的内驱力和积极性，获得了较好的效果，在高校教学中具有一定的应用和推广价值。

【期刊名称】《卫生职业教育》

【年(卷),期】2019(037)022

【总页数】3

【关键词】蓝墨云班课；App；医用化学

基金项目：上海市上海健康医学院2018年度种子基金重点课题“基于蓝墨云班课实施《医用化学》课程OTO混合式教学的实践研究”（[2018]-A2-3202-16-309115）

传统课堂教学存在学生兴趣不高、参与意愿不强、过程评价难以实施以及学生个性化学习需求无法满足等众多不足，运用“互联网+”教育模式能够很好地弥补传统课堂的缺陷，实现教学资源的优势互补，获得最佳教学效果。本文以北京蓝墨科技有限公司开发的一款移动教学助手蓝墨云班课App为平台，借助智能手机和平板电脑等移动终端，将蓝墨云班课运用到本科临床专业医用化学课程的教学实践中，取得了较好的效果。

1 蓝墨云班课App简介

蓝墨云班课是一种借助移动终端设备的云服务平台，教师和学习者可以在网络环境中利用智能手机或平板电脑随时随地在App上开展教学和学习，打破了教与学、教师与学生、学生与学生沟通的空间和时间壁垒。蓝墨云班课App由资源上传系统、活动设计系统、即时交流系统、评价激励系统、数据分析系统、智能提示系统、管理系统七大功能系统构成，学生每参与一次活动，系统自动记录，并根据参与活动的质量给予相应的经验值。经验值记录了每位学生的学习过程和学习成效，教师可将其作为过程性评价指标或平时成绩。整个系统运行流程如图1。

1.1 课前

教师通过将事先准备好的课件PPT、教学微视频、网址链接、图片等学习资源通过移动终端上传到资源库，并根据需要适时发布，提供给所创建班级的学生进行课前预习和课后复习使用。在活动设计功能中，教师根据班级学生特点和教学需要，设计不同类型的活动，如：头脑风暴、小组作业、练习测试、答疑讨论、投票问卷等，所有活动可根据需要选择课前、课中、课后进行发布。

1.2 课中

在课堂教学中，可发起一键签到或手势签到，对于大班考勤非常便捷，也能迅速集中学生的注意力。课堂提问可以采用摇一摇、随机点名来选择学生回答，回答正确给予相应经验值鼓励，既增加了课堂趣味性，也能激发学生的自信心和参与课堂活动的积极性。课中也可以从资源库中组卷测试，测试结束系统会立即显示测试的平均成绩、题目的答题正确率以及每位学生的答题情况等信息。还可以通过投票问卷功能来了解学生的学习内容掌握情况。教师能迅速获悉学生学习效果以及存在的问题，这有利于教师进行精准指导，提高课堂教学质量和效率。

1.3 课后

课后可通过在线练习、小组作业等活动巩固学习成果，对于提交的作业可以设置学生互评；也可以针对课堂重点知识、学生普遍存在的问题或与专业、职业相关话题开展头脑风暴活动；还可以通过答疑讨论活动，组织学生与教师、学生与学生之间展开交流讨论，进行思想的碰撞。另外，可以运用投票问卷功能，对蓝墨云班课使用情况和学生学习情况进行调研，调研结束，系统立即完成数据统计分析，结果即刻可查。教师查看分析结果，可了解班级学生学习情况和存在的问题，利于教师及时做出教学调整及对学生进行个性化辅导和精准辅导。

2 基于蓝墨云班课的教学实践

2018—2019学年第一学期，笔者在临床本科班级医用化学课程中尝试运用蓝墨云班课开展辅助教学，课程开始之前完成大部分资源建设和活动项目的设计。在课程开始的第一课，向班级学生介绍蓝墨云班课App，并依据学校对学生考核的要求，将学生参与蓝墨云班课活动所获得的经验值以平时成绩的80%计入考核，书面作业和期中考试各以10%计入。经过两周4次课的试用，对两个班级的148名学生进行了在线调查。结果显示，有82%的学生喜欢并支持使用蓝墨云班课，仅有4名学生表示不喜欢。这对教师继续开展蓝墨云班课辅助教学提供了强大的精神动力。

蓝墨云班课辅助教学分为3个阶段，即课前、课中和课后，教师和学生分别在3个阶段执行相应的操作。教师课前准备资源和活动，提前上传，学生自主学习。而后，教师上传预习测试，学生完成测试，教师收集、分析测试结果。再通过发布头脑风暴活动，征集学生预习中的问题，教师结合测试结果并整理学生提出的问题。课中，教师针对学生存在的问题进行讲解，引导学生参与讨论。同时教师提出新问题，学生小组讨论交流，教师组织学生分享小组讨论的结果，学生完成第一次知识内化。最后，教师总结评价，学生反思提升。课后，教师发布巩固练习和小组任务，学生完成练习并上传思维导图，学生完成第二次知识内化过程。具体教学流程设计如图2。

以医用化学课程中“对映异构”章节为例。首先，课前上传“对映异构”章节的PPT、CS软件录制的一个“含1个手性碳原子分子的对映异构体和含2个手性碳原子分子的立体异构体的球棍模型展示”视频和关于药物反应停事件的阅读材料（引导学生关注药品质量与对映异构现象的关系）、一个预习测试和一个头脑风暴活动。共有148人参与答题，135位学生提出了预习中的问题（有部分是同一问题的不同提法，具有重复性），经过整理主要有：费歇尔投影式的画法、RS构型的判断、对映体与光学活性的关系、对映体和非对映体的判断、构型判断中的次序规则运用、有2个手性碳分子的手性判断。针对这些问题，课堂上着重进行讲解，并与学生展开讨论，解决学生提出的问题。

教师再提出设计好的新问题：反应停药物为什么会引起新生儿畸形？如何用化学方法得到一个纯的光学活性物质，而不是对映体？如何判断含有2个或多个手性碳原子的分子的立体异构和对映异构体的情况？学生以课前划分好的3人一组的小组形式分组讨论，教师开启线上课堂活动功能中的随机选人，选择6组学生进行课堂展示和介绍，并接受其他学生的提问。最后教师进行点评，并进行课堂总结，学生学习反思，内化提升。课后在线上发布巩固练习和小组任务，学生完成练习，上传小组作业（思维导图形式）并完成小组线上评价（学生互评）。具体见表1。

3 讨论

没有使用蓝墨云班课辅助教学之前，学生主动学习意识较弱，学习兴趣不高，缺乏学习动力和问题意识。因而课堂教学时学生参与度低、师生互动不够，为学生提供指导和帮助的时间少，对学生学习过程的评价难以进行，缺少有效的激励机制和方法。而这些问题通过蓝墨云班课辅助教学能够很好地解决，尤其是在凸显学生主体地位、学习过程的调控和评价、个性化指导、全程激励等传统教学模式的短板方面优势明显。在开展蓝墨云班课两个月后，对学生做了两次小调查，结果见表2。由表2中的数据不难发现，学生对于蓝墨云班课辅助教学总体上是比较认可的，从学生的线上线下的表现也佐证了这种教学模式的有效性。

蓝墨云班课辅助教学模式不仅提高了学生主动学习的意愿和参与活动的积极性，激发了学生学习的兴趣和问题意识，而且也逐渐改变了学生的学习习惯和心理状态。学生学习现状的调查结果见表3。从表3不难看出，蓝墨云班课对激发学生获得感和成就感作用明显，对学生的促进作用非常大，但同时经验值的差距和自主学习方式给了学生一定的心理压力。适度的压力或许对于大多数学生来说是一种激励，是驱使自己不断进步的内心驱动力。

在使用蓝墨云班课的过程中也发现了一些问题。例如：学校网络信号问题；学生移动终端功能问题（如果班级中有一位学生无法上网或手机、平板出现问题，整个活动的开展都会受到影响）；班课的活动提示功能不健全的问题（有时学生因没有及时打开App，会错过活动）；练习和测试题型单一的问题（系统只能设置选择题）；活动设计合理性问题等。另外，学生也对教师使用蓝墨云班课提出了一些建议。例如：系统是否可以增加错题本功能；蓝墨云班课使用会导致自控力不强的学生玩手机；希望课堂教学形式多样化；经验值不能真实反映个人学习掌握程度，有的学生只刷经验值，不认真完成练习和活动等。随着教学的开展，可能还会出现更多新的问题，这些问题的解决和优化需要平台公司、学校、教师和学生共同参与。

21世纪将是人工智能快速发展的时代，众多基于互联网的移动学习平台应运而生，并得到快速传播和应用。学校的课堂教学模式也正发生显著的变化，教师应顺势而为，顺应时代发展的潮流。应用蓝墨云班课辅助开展教学必将助力当前高校教学改革，具有积极的推广价值。

【文献来源】https://www.zhangqiaokeyan.com/academic-journal-cn_health-vocational-education_thesis/0201275126972.html

基于蓝墨云班课App实施医用化学教学的实践探索