假  如

杨璐

教材分析

《假如》是一首感人的儿童诗，语言清新活泼，充满儿童的想象力、创造力，文中出现了许多带“的”字的短语。小作者借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的“假如”。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。全诗以“假如我有一枝马良的笔……”结束，给学生想象的空间，满足孩子情感表达的需要。

教学目标

1．认识本课9个生字。会写8个字。

2．通过动作模拟，结合生活实际等方法理解“缩”、“叹息”、“不幸”等词语。

3．能正确、流利地朗读课文，通过指导读好词语、长句，启发想象，有声有色地朗读课文，感受儿童诗的节奏、韵律，背诵课文。
4．能根据课文句式，展开想象仿写句子，培养有关爱他人、关爱环境的愿望。

教学重点

1．正确认读并记住本课9个生字。会写8个字。

2．指导正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌的情感起伏变化。

第二课时

课时目标：

1、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。

课时重、难点：

有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。

教学过程：

一、复习导入，情感铺垫

上节课我们共同学习了《假如》的第一课时，看过了神笔马良的故事，学习了生字，现在我们来复习一下，还认识这些生字没有。

1、认读生字，开火车。

2、认读词语，走迷宫。

3、请同学们回忆一下，课文中的小作者假如有一支马良的神笔，他要画什么吗？（板书：画太阳—给—小树 画谷粒—给—小鸟 画好腿—给—西西）

二、研读课文。

想一想，这个小作者为什么想到要画这些呢？

（一）教学第一节。

1、（出示图片）你看到了什么？

出示句子：小树在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。

2、齐读句子。请问，你读到了什么信息？又是从哪些词语中悟到的？（预设：生：寒冷、悲伤、难受）

3、角色转换，师生对话：

师：小树，小树，你为什么缩着身子？（预设：生：我太冷了。太难受了）

师：小树，小树，你为什么轻轻叹息？（预设：生：我太悲伤了。）

师：小树，小树，现在你最需要的是什么？（预设：生：我需要阳光、温暖、帮助、关心。）

师：在寒风中瑟瑟发抖的小树，多可怜啊，小作者很想帮助这课小树，所以要“画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活的成长，不会再寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”

4、瞧，太阳出来了！ 在红红的太阳照耀下，你们快看，小树在快活地成长。 假如你就是这棵小树，你现在想说什么？（预设：生：很温暖、很舒服、很快乐。）

5、那你能把这种感觉读出来吗?

（二）教学第二节。

那么，小作者为什么又要画谷粒送给小鸟呢？

1、出示图：树枝上鸟窝中的两只小鸟神情悲伤，滴着眼泪。你想说什么？

出示句子： “小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”

2、这时，鸟妈妈到哪里去了呢？

鸟妈妈飞呀飞，飞过高山，飞过大海，到遥远的地方去给小鸟找食物，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。

3、此时此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）

4、善良的小作者愿意用马良的神笔给小鸟画──（生：谷粒）

（课件出示第二自然段）。

5、朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，我们的心情怎样？（高兴、喜悦……）

男女生赛读

（三）教学第三节  

如果我有一支马良的神笔，小作者最想做的一件事是什么？
1、出示图片,他叫西西，一个和我们差不多大的小男孩，他活泼可爱很喜欢运动，平时他最喜欢——
出示句子:和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
指导朗读：想想自己在操场上玩耍的情景，再读读这句话。

2、可是一场无情的车祸夺去了西西的双腿，从此西西站不起来了，失去双腿的西西从此——
出示句子：不能和我们一起在操场上奔跑，在草地上游戏。
师：读一读，说说你的感受。

3、出示图：一个孩子坐在轮椅上，透过窗户望外面的世界。

读“西西坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕。”

师：西西是不幸的，他的腿坏了，整天靠坐在轮椅上过日子，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？

4、出示说话练习：

西西不能 ，不能 。

当我们在操场上奔跑时，西西只能坐在屋里。

当我们在草地上做游戏时，西西只能 。

当我们在 ， 西西只能 。

西西多希望 。

西西有了好腿，就能 。

5、西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心他。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏。让我们一起期待，一起把真诚的祝福送给西西。

指名读，师生评议。

(四)小结

有了马良的神笔真好，小树能够快活地成长，小鸟有吃不完的食物，不再哭泣，不幸的朋友能够重新站起来，和我们一样快乐地生活。让我们双手捧书，带着美好的祝福读一读全诗吧！

三、拓展训练

1、小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）

2、省略号表示还有很多很多，，你能帮她说一说吗？让我们看看， 我们的身边谁需要帮助。

3、（出示课件，图片：无家可归的动物、贫困山区的孩子、无家的小鸟、熊猫、无家可归的青蛙 森林、污水、……）

4、练习

假如我有一枝马良的神笔，

我要给

5、总结;虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们每一个孩子都有一颗爱心，都有关心他人的美好愿望。我们相信：

课件出示句子：

帮助别人，快乐自己。

只要人人献出一点爱，人间永远是春天

板书设计：

23 假 如

画太阳给小树

画谷粒给小鸟 心中有爱，

画好腿给西西 关爱他人

  《假如》教学反思

一、给孩子充分阅读的时间。

阅读是一中他人无法替代的个性化行为，“阅读教训是学生、教师、文本之间对话的过程”，在此过程中，阅读者将获得他人所无法取代的心灵体验。在教学过程中，我重视语文的熏陶感染作用，并诊视学生在学生过程中的独特体验，将美读与想像紧密结合起来，开启了学生的情感世界。学生们在听读，自读过程中体味诗意，于文本的诗情画意间，既培养了语感，又获得了审美熏陶。我们听到了孩子们的充满稚趣的独特见解，显示了孩子们一颗博大而纯真的心。

二、展现图片，拓展思维，发挥学生想象力。

语文课，就要唤醒和培植学生心中的美好人性。课程中蕴涵的美好人性，只有成为唤醒学生心灵的源泉和动力，才能实现其育人的价值。学生心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，教师的责任，就是在语文实践过程中不断地去唤醒这种沉睡的人性，不断地去培植这种柔弱的人性，使之慢慢地滋行起来、强壮起来、挺立起来。激活原本凝固的语言文字，意味着认同之后的超越，意味着尊重之后的创新。课堂上让学生充分的“对话”。在与学生的对话中，教师早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导。课堂上当学生说出，“假如我有一枝马良的神笔，我要海伦画一双明亮的眼睛。”“假如我有一枝马良的神笔，我要给北京画上一棵棵小树，让它们防风固沙，保护我们的首都。”在图片的欣赏中，学生的思维和想象得到了重新发掘。

三、课堂做到环环相扣，做到收放自如。

每堂课教学，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入灵活的成分，对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师敏锐地捕捉住它，并把它引燃，使不同的体验有一个交流的机会，从而超越预先设定的目标，做到收放自如。

儿童诗假如教案