四年级语文下册《三过家门而不入》优质备课教案

　　三过家门而不入亦称三过其门而不入，这是大禹治水中发生的故事。为了治水，大禹曾三过家门而不敢入。大禹三过家门而不入，被传为美谈，至今仍为人们所传颂。下面就是小编给大家带来的四年级语文下册《三过家门而不入》优质备课教案，希望能帮助到大家!

　　教学目标：

　　1.能在语言环境中正确认读“洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终”9个生字，重点识记“洪、治、因、终”。在语言环境中理解“洪水、制服、治理、因、终于”等词语的意思并积累词语。

　　2.能正确流利地朗读课文。重点读好第三节，感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。

　　3.能根据提示，运用本课积累的词语，说说对课文内容的了解。

　　教学重、难点：

　　感受大禹为制服洪水三过家门而不入的坚决态度，初步体会他“舍小家为大家”的精神。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入。

　　揭示课题：三过家门而不入

　　质疑：说说你的理解和不解

　　谁三过家门而不入?他为什么三过家门而不入?

　　二、自读课文。

　　1.学生自己读课文，借助字典、老师、同学的帮助读准字音。

　　2.组内交流。

　　3.指名读，集体评议。

　　三、自学课文。

　　1.说一说大禹是怎样的一个人?你是从哪儿看出来的?

　　2.学生自学。

　　3.小组讨论。

　　4.集体交流。

　　5.质疑问难。

　　6.答疑解疑。

　　四、分角色朗读课文。

　　1.学生分组练习。

　　2.推荐朗读。

　　五、开展讨论。

　　如果你是禹，你会放下工作，回家探望亲人吗?

　　六、进行拓展阅读。

　　同学们，我国自古以来洪水就特别多，一代又一代的劳动人民为了中国的水利而前仆后继，课文中的大禹就是其中最为的中国治水利的英雄，那么，中国为什么多洪水?中国的水利情况又是怎样的?大禹治水这个故事又又哪些内容是书上所没写到的?大家可以选取自己最感兴趣的内容查阅一些资料看一下，也可以写下自己的体会。

　　板书设计：

　　24、三过家门而不入

　　一过家门听骂声，

　　二过家门闻笑声，

　　三过家门哨口信，

　　治好洪水转家门。

　　作业 朗读课文。

　　教学目的：

　　教学的指导思想：贯彻新课程标准，努力实现三个维度目标。

　　理论依据：生本课堂教学理念，信息科技与小学语文课堂的整合，以及情景教学理论在课堂中得以体现。

　　设计特色：本节课在设计时，多处发挥了学生的想象，给学生足够的空间质疑，思考，特别是多媒体的使用，创设了情景，帮助学生更好地理解字词。

　　教材分析：

　　1.分析纲要、课程标准、学科教学指导意见等对本课教学内容的要求。

　　知识与技能：认识生字新词，理解重点字词，学会句的运用，培养说话，写段的能力;

　　过程与方法：教授阅读分析课文的方法。

　　情感态度与价值观：激发学生对于英雄的爱国情怀的敬仰之情，培养“先天下后小家”的远大理想情怀。

　　2.分析本课内容的组成和在教学中的地位和作用;

　　导入部分：导入是激发学生进入课文学习的重要环节，因此本课我以“短、频、快”的方式导入课文;

　　初读课文：此读为初读，大致理解课文内容，但不读顺，难以进入精读课文;

　　精读课文：详细理解字词句，练习说话，进行语言训练，进行朗读指导，甚为重要。

　　3.分析本课内容与初中教材相关内容的区别和联系。

　　初中教材显然内容更多，而本课则短小精悍，符合小学生阅读量。

　　在理解课文时，小学生的理解，不需要像中学那样深刻。而且老师要把一些很深奥的道理用简单的语言表达出来，让小学生更易理解，所谓深入浅出，通俗易懂。

　　学生情况分析：

　　1.分析学生已有的认知水平和能力基础;

　　一年级学生已经有一定的识字量和阅读分析理解能力。但是和高年级学生比，还差很多。

　　2.分析学生学习本课可能遇到的困难和问题;

　　学生可能会不认识课文中的一些字，无法读顺课文;‘

　　学生可能不理解一些字词的意思;

　　学生可能不能流利地说一段话。

　　对于英雄，可能感觉远一些，难以激起共鸣。

　　3.分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

　　可能采取的策略：谈话策略，情景策略，

　　教学目标：

　　1、学习生字：洪、制、治、严、紧、因、事、劲、终;

　　描写生字：洪、哭、因、终

　　2、理解：凶猛、灾情严重 、三过家门而不入;

　　3、通过说话练习来进行语言训练;

　　4、朗读指导，感受禹的英雄形象;

　　重点难点：

　　1、指导朗读，感受禹的英雄形象;

　　2、理解题目：三过家门而不入

　　教学策略与手段：

　　主要教学模式：启发教学模式

　　主要教学策略：有效提问策略，情景教学策略

　　课前准备：

　　1.学生的学习准备;

　　预习课文，读熟课文。

　　2.教师的教学准备;

　　备课，多媒体课件。

　　3.教学环境的设计与布置;

　　教室里贴有名人的画像。

　　4.教学用具的设计和准备。

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1、补充板书：三过家门而不(rù)(入)

　　指名写;区分：“入”和哪个字很像?区别在于哪里?

　　(“入”和“人”的区别)

　　说明：“入”虽然不是生字，但是和“人”很容易混淆，在课题中强调其书写，也是一次强化训练的机会。

　　2、揭题，指名读课题;齐读课题

　　3、置疑：读了课题，你有什么问题要问?

　　二、初读课文

　　1、带着这些问题，自由读课文

　　解决问题1：谁三过家门/而不入?(禹)

　　(1) 介绍禹：出示大禹图，这就是治水英雄——禹，人们尊敬地称他为“大禹”，我们可以说

　　(三过家门而不入)的(禹)

　　填空：( )的( )

　　(2)解决问题2：为什么三过家门/而不入?(为了治水)

　　(3)迅速浏览全文

　　思考：为了治水，禹( )

　　说明：此处设计的填空练习，答案不是的，但老师把三个课文中能找出的答案全部备到，学生说一个，随机点出一个，通过三次不一样的填空，让学生一遍又一遍的初步了解了全文大致内容，也体现了语文答案的灵活性。

　　三、精读课文

　　1、学习第1节

　　(1)教学：洪：拼音部首歌; 三点水多表——水，三点水的字有哪些?

　　指导写字：(提醒：三点水写成一条弧线;)

　　(2)让我们一起感受洪水的灾难。(媒体：洪水影片)

　　练习：( )的洪水

　　(3)指导朗读：(凶猛的)洪水

　　(4)说话练习：当洪水扑向村庄的时候，我仿佛看到 ;听到 。

　　(5)是啊!引读：古时候，我国黄河一带经常发洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包围的小山上。

　　(6)这样的画面可以说是“灾情严重”，板书，灾情严重，小手跟写“严” 注意“点”“撇”的方向;重点笔画书空，注意“点撇”的方向;同座位手心写“严”

　　说明：“灾情严重”对于一年级小朋友比较难理解，结合影片，联系文本，让学生感受灾难的同时，告诉他们，这就是——灾情严重。这样的解释就足够了。

　　2、学习第二、三节。

　　过度：禹看在眼里，急在心里。

　　(1)引读：为了治水，新婚不久，就领着大军出发了。

　　后来，他的妻子生下一个儿子。一天，禹路过家门，正巧听到孩子呱呱的啼哭声。

　　备：多音字：(gu gu gua gua ) (学生读错的情况下写在黑板讲解一下)

　　(2)默读第3节，思考，填表：同行的人怎么说?禹又是怎么说?

　　(3)交流句子：(读句子)

　　同行的人怎么说(横线)禹怎么说(浪线)

　　第一次“禹，回家住几天吧!”“现在灾情严重，治水要紧!”

　　第二次“你还没有见过自己的亲生孩子，回家看一眼吧。”“我可不能因家事而误了治水呀!”

　　(4)教学：紧：拼音;拆字游戏;扩词：什么紧?

　　因：提示：拼音：整体认读;前鼻音(读);书空; 笔顺规则;

　　事：拼，开火车读;电脑老师教写字;组词游戏：我说事——“事情”的事，我说事——“国事”的事

　　说明：生字教学采取“分布”和“集中”两种形式。前面的“严”字等是随文识字，在这里，第三节中的几个生字集中起来教学，又是一个“小集中”。“集中识字”还是“分散识字”要根据具体情况而定。

　　(5)指导朗读

　　A、读出“!”的语气

　　B、加上提示语：找找禹的动作，神态。分别导读。

　　禹没有停住脚步，边走边说：“现在灾情严重，治水要紧!”

　　指导1：这是禹的——动作，谁来表演一下?(表演)为什么不停下来说话?(他要赶快治水!)时间紧迫，他心里着急啊!谁来读?

　　禹摇摇头，郑重地说：“我可不能因家事而误了治水呀!”说完，他就大踏步地向前走去。

　　指导2：郑重——(近义词)认真，严肃;谁来郑重地说?加上你的动作和表情好吗?

　　分角色读：同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白老师读;(书捧起)

　　(6)引读：后来，禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。

　　横线上怎样填?

　　媒体出示： 第二次，禹又路过家门口，他 。

　　第三次，禹再次路过家门口，他 。

　　(备：“都”字说明了第二次、第三次的情况是一样的!)

　　说明：此处点出一个“都”字，展开了补充句子的练习。正是对文本的关注，关注作者的表达，让学生明白，什么情况下用“都”这个词。

　　(7)解决问题3：三过家门/而不入 是什么意思?

　　现在你能解释一下课题的意思吗?而：却;入：找近义词——进(指名)

　　禹三过家门而不入是一天当中吗?一个月?一年?15年!(板书：15年)你们几岁?15岁，你快上高中了!15年，禹没有回过一次家!

　　(8)问过没有，当你出生的时候，你的爸爸在哪里?

　　我喜欢这样的爸爸。因为他( )。

　　我不喜欢这样的爸爸。因为他( )。

　　(9)师引领：你当为有这样的父亲而自豪，但你埋怨父亲，老师也很能理解你，但你要知道不是父亲无情，而是————

　　填空：禹不是无情，而是

　　(板书)不因家事而误了治水

　　(10)“治水”是什么事?(国事)

　　(板书)不因家事而误了治水(国事)

　　(11)指导朗读(升华)

　　说明：这篇课文人物语言并不多，但怎样通过简练两句话来凸显英雄高大形象，在朗读指导上做了精心安排。短短两句话，安排了4次读。一次比一次语气强烈，一次比一次感情更升华。

　　3、学习第4节。

　　(1) 引读第4节。

　　(2) 教学：劲：拼音部首歌;怎样记?

　　终：读准后鼻音,怎样记住“终”?

　　那这又是什么zhōng?

　　比一比，再组词;终( )

　　中( )

　　(3)1 治：你来读?——这是整体认读音节，读准“翘舌音”;

　　2教学：制 ：课文里有一个“治”的同音字;一起拼，它的部首却是什么?立刀旁怎样写?左边怎样写?这是什么制?(制服)

　　(4)我们来做个选字填空;

　　为了(治 制)水，禹三过家门而不入，经过努力，洪水终于被(治 制)服了。

　　小结：“治”强调治水的过程和动作，而“制”强调其结果。

　　说明：其实“治 制”两个生字在课文一开始就出现了，但并没有急着去教，只是在课文中读准字音，而到课文第4节，才分析字形，结合具体语言环境解释字义，实现识字教学“分步走”。

　　(5)图：安居乐业的乡村图

　　想象说话：洪水制服后，你又仿佛看到 ;仿佛听到 。

　　说明：此处的说话练习同第一小节的说话练习只有一字之差——“又”，不仅是一个说话练习，更是让学生感受到洪水制服前后的鲜明对比，从而感受人物形象，在结构上首尾呼应，很完美。

　　四、拓展

　　当禹回到家，是怎样的情景?

　　禹( )地说： ;儿子( )地说： ;妻子( )地说： ;

　　五、结语

　　出示图片：师述：像禹这样的人民英雄还大量存在着，鲜活着。在抗洪抢险中，在汶川抗震救灾中，他们很多人，甚至献出了宝贵的生命。

　　让我们向英雄们表达我们最崇高的敬意：读：你们辛苦了!人民感谢你们!

　　知识结构或板书设计：

　　板书： 不因家事误治水 (国事)

　　15年

　　三过家门而不入

　　作业设计：

　　1、比一比，再组词;

　　终( ) 治( ) 事( )

　　中( ) 制( ) 是( )

　　2、按要求写句子

　　禹又两次路过家门，他都顾不上回家看一看自己的妻子和孩子。

　　横线上怎样填?

　　第二次，禹又路过家门口，他 。

　　第三次，禹再次路过家门口，他 。

　　3、想象写话

　　当禹回到家，是怎样的情景?

　　禹( )地说： ;儿子( )地说： ;妻子( )地说： ;

　　【教学评价】

　　在教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面?采用哪些评价方法和评价尺度?请列出

　　评价：

　　1、字词掌握情况，重点字的字形，重点词语的理解;可以口头答题，也可以书面作业检查;

　　一、导入课题

　　1、 今天，老师要带着小朋友学习一篇新的课文，读题。

　　2、 通过预习，你知道 “过”和“入”的意思吗?经过、进入。

　　什么是“三过家门而不入”?

　　课文讲了谁三过家门而不入的故事?学生回答，教师板贴(禹)。

　　3、 教师总结：这是个历史故事，就写了禹三过家门而不入。看，这就是禹。(课件出示禹的图片)

　　并配有文字介绍(禹是距今有4千多年历史的夏朝的一位帝王，他曾带领群众治理了滔天洪水，是一位治水英雄。)

　　二、 初读课文，检查字词句。

　　1、 翻开课文，用手势告诉老师一共有多少小节?

　　2、 自读课文，提出要求(课件)

　　要求：

　　(1)借助拼音读准字音，读通课文;

　　(2)禹为什么三过家门而不入?

　　3、 自己读读生字词。

　　学习这些生词： 制服 治水 家事

　　郑重 洪水 终于 更足

　　严重 要紧 劲头 因为

　　(1)个读、齐读。

　　(2)齐读前提要求：这三行词语小朋友读得都非常棒!想想老师为什么这样排成三行?你能猜猜我的心思吗?

　　总结：第一行都是整体认读音节，且都是翘舌音;第二行的韵母都是后鼻音;第三行的都是前鼻音。(小朋友们真是拥有了一双火眼金睛，和一个聪明的大脑，猜出了老师的心思，下面我们来读读这些词语)

　　(3)老师要给小朋友增加难度，有勇气挑战吗?去拼音并打乱。开火车读。

　　4、课件出示：呱呱

　　(1) 读读这个词。

　　(2) gū 表示小孩的哭声;它还有guā这个读音，原来这个字是个多音字。像这样的多音字课文中还有一个呢，读一读：同行

　　三、精读课文，剖析关键词句。

　　精读第一段。

　　1、过渡：小朋友们，你知道什么样的水叫洪水呢?你们看——(视频)

　　2、这样的洪水给你怎样的感觉?(学生说一说)

　　3、是呀，洪水给我们人类带来了巨大的灾难，让我们读读第一段。(课件)

　　第二自然段

　　过渡：为了制服洪水，让洪水听话，后来……课件出示第二小节。学生接读。

　　精读第三自然段。

　　1、课文第三小节就写禹三过家门而不入的事情，请一个小朋友我们读读这个故事。(课件)

　　2、禹第一次路过家门，正巧听到了什么声音?

　　当时同行的人是怎么说的?(课件两句话)

　　(1) 指导朗读。朗读点评：通过你的朗读，让大家知道了同行的人为什么劝说禹回家去看一看了。原来是因为()，谁来说说看。

　　(2) 请你带着这样的理解和感受，读读同行人说的话，好吗?

　　(3) 我们现在就是同行的人，一起来劝劝禹好吗?

　　3、禹为什么不进家门去看看，难道是不想不爱自己的孩子吗?让我们再来找找禹所说的话。(课件2句话) (1)从大禹的话里，你知道了什么?带着这样的感受读读禹所说的话，好吗?

　　(2)在大禹眼中，家事和治水谁更重要?禹把老百姓的事装在心里，心里想的全是治水的事。

　　(3)让我们一起带着自己的感受，读好禹说的话。

　　4、下面我们来进行分角色朗读，再现禹第一次路过家门而不入的故事，好吗?(师生、生生朗读)

　　5、(1)过了几年，禹又一次路过家门，正好听到妻子和孩子的说话声，同行的都放慢了脚步，……再读这段话(说的话)。(师生配合)

　　(2)又过了几年，禹再次路过家门，孩子长高了，可他一面也没见过，同行的人……(师生配合)

　　过渡：就这样，读——最后一节。

　　1、13年的治水容易吗?你从哪个词知道的?(终于)是呀!为了制服凶猛的洪水，禹吃尽了很多的辛苦。

　　2、小朋友，你瞧!自从禹带领的治水大军制服了凶猛的洪水，黄河一带再也没有发过洪水，老百姓的日子越过越好，黄河两岸到处是绿油油的一片。(课件)

　　3、老百姓这样幸福的生活应该感谢谁?(禹)所以后人尊称他为大禹。(板：大)

　　4、大禹三过家门而不入的故事代代相传，一直流传到今天。

　　四、总结升华。

　　千百年来人们为了纪念禹的功绩，建了禹陵，修了禹王宫，还筑了禹王碑(课件)

　　五、生字教学。

　　课文中的一些生字不仅要读准字音，记字形，还要写好它。今天我们要共同学习的第一个生字是“行”(课件)

　　1、先来读准它。

　　2、它是一个什么结构的字(左右结构，左窄右宽)，左边是我们今天要学习的新部首“双人旁”，它比单人旁多了一笔——“撇”，但这两撇是不一样的，第一笔撇短，第二笔撇长。这两撇的起笔位置是在一条直线上。(课件 不在同一条直线上的撇——在同一条直线上)

　　3、小眼睛看老师是怎样写好这个字的。注意教师写字姿势的示范。

　　投影(描一个，写一个)，并写边讲解关键笔画。

　　请小朋友描一个，写一个。(姿势纠正)教师巡视指导并挑选投影。

　　学习第二个生字“更”

　　1、读准字音。

　　2、它是一个独体字。要想把这个字写好，关键是要写好撇画，这是一个竖撇，竖一半，撇一半。(课件：其余的撇——竖撇)

　　3、教师范写，学生描一个写一个，并反馈。

　　还有一些生字要麻烦你们的语文老师带着小朋友一起学习了。

　　结束语：

　　15年后，洪水被制服了。禹回到了家，和妻子、儿子见面时的情景会怎样呢?

四年级语文下册《三过家门而不入》优质备课教案