第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡

单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 一、单项选择题

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 1．现有四套实验装置，若要验证植物的光合作用需要二氧化碳，则应选用的装置组合是（ ）

这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? A．甲和乙 B．乙和丙

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 C．甲和丙 D．乙和丁

2．（2019 湖北黄冈）下图表示白天发生在叶片内的某些生理过程示意图，甲、乙表示生理过程，①表示某种气体。下列有关分析不正确的是

A. ①表示二氧化碳，甲表示光合作用

B. 乙过程分解的有机物是甲过程制造的

C. 植物吸收的水分主要用于甲过程

D. 植株叶片相互遮挡，会影响植物的甲过程

3.（2019 山东聊城）莘县香瓜闻名全国，为提高产量，果农采取了一系列措施。下面列举的措施中，与光合作用无关的是

A. 合理密植 B. 提高大棚内二氧化碳浓度

C. 增长光照时间 D. 夜间适当降低大棚内温度

4.（2019 广东）有人说:“包括人类在内的其他生物是‘攀附”着植物的茎蔓才站在这个星球上的。”依据是光合作用:

①消耗二氧化碳 ②产生氧气 ③消耗水 ④产生有机物

A. ①③ B. ②③ C. ③④ D. ②④

5.下列措施中，能够提高光合作用效率的措施是( )

A. 带土移栽 B. 合理密植 C. 松土排涝 D. 地膜覆盖

6. “低碳生活”已成为时髦的话题，保护植被和大面积绿化是降低大气中二氧化碳含量的有效方法，对改善人类的生存环境有重大意义，其原因之一是植物的光合作用能够 ( )

A. 吸收二氧化碳 B. 吸收水和无机盐

C. 生产有机物 D. 释放二氧化碳

7.如右图，取盆栽牵牛花植株放在暗处一昼夜后，将植株枝条上长势、大小相同的两个叶片分别置于①、②两个透明塑料软瓶内，密封瓶口，装置及其他处理见图，以下说法正确的是( )

A. ①②中的叶片只进行光合作用

B. 能使试管中的澄清石灰水变浑浊的是②

C.该装置可用来验证水是绿叶制造有机物的原料

D.滴加碘液后，①号叶片变蓝，②号叶片不变蓝

二、非选择题

8．（2019•扬州）晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将白炽灯先后放在离试管不同距离处，观察试管中产生的气泡数目（假设试管内的水温恒定）。收集到的数据如下表：

（1）从表中的数据可以看出，植物离光源越近，产生的气泡数越多，说明植物的 作用越强，也说明这种作用与光照本身的 有一定的关系。

（2）气泡的成分是 ，表中数据X的值应介于 之间。

（3）如果将试管放在黑暗中，则植物仍然能进行 作用。

（4）某同学想进一步探究温度对光合作用的影响，请帮他设计实验思路： 。

9.为了指导农业生产,某实验小组对植物的光合作用进行了探究,设计如下装置,分析回答问题:

(1)实验前,应将完全相同的三株植物 ，消耗绿叶中原有的淀粉。

(2)甲和乙是一组对照实验,实验变量是　　　 　　　。

（3)光下几小时后,分别取下甲、乙、丙相同位置、相同大小的一片叶子,放在盛有酒精的小烧杯中隔水加热,使叶片中的　　　　　　溶解到酒精中；用清水漂洗后滴加碘液，观察实验现象。

(4)分析甲、乙两组实验现象,可得出结论是　 ；分析甲、丙两组实验现象,可得出结论是　 。

(5)根据本实验，写出一种提高大棚农作物产量的措施　　　　　 　　　　。

生物七年级上人教版3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气同步练习-教学文档