教学随笔助推个人成长

发布时间：2022-12-12 17:39:55

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教学随笔助推个人成长
作者：仲启强
来源：《教学月刊·小学综合》2012年第11期
成长始于个体，始于对过去经验的反思，始于对未来的想象。教师要发展，要想快速成长为一名优秀的教师，就要积极进行反思，进行反思的一条重要的途径就是写好教学随笔。那么，教师写好教学随笔应该从哪些方面着手呢？一、以理念引领反思，提升反思高度
教学理念是教师执教的指针，直接指向教学的灵魂。教师在日常教学中，要加强对新课程理念的解读、应用，并将其用于指导教学、指导反思。教师在撰写教学随笔时，要把实践中遇到的问题上升到理论的层面进行反思，寻根溯源，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。例如一位教师在执教《厄运打不垮的信念》一课时，在简单地阅读课文后，教师就从写作技巧角度反复指导学生学习人物描写方法，总结出了正面描写、侧面描写、托物言志、借景抒情、对比、衬托等写作技巧，并鼓励学生尝试着进行写作，一节阅读教学课成了枯燥无味的写作技巧分析课。教师分析得热火朝天，而学生却怎么也打不起精神来，写出来的片段也并不令人满意，缺少了儿童的生气。
课后，我就不断思考“语文究竟是什么”这个问题。《语文课程标准》明确指出：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言文字。”语文课堂应该引导学生在感受语言、积累语言、运用语言、获得语言智慧的同时，感受到语文的无穷魅力，不仅要得“言”，还要得“意”，获得语言和精神的共生。这位教师把对语文教学的揣摩与感情降格为技术层面的解析，将文章割裂成为一个个知识点，学生没有了语文的感受和体验，没有情感的投入，课堂当然变得无味了，写出来的文章也不会充满童趣的。
这也让我认识到，拥有了先进的教学理念，才拥有一双发现问题、解决问题的“慧眼”，才能让教师的反思更有效，才能让我们的教学随笔有深度，具有更强的指导作用。二、记录教学困惑，改进教学方法
课程改革给教学带来了清新的气息，新课程标准给教师带来了新的行动指南，各种教学理论给我们带来了新的教学尝试，但是在教学中许多教师也产生了新的教学困惑，让一线教师心存顾虑，迷茫重重。如果我们能够利用教学随笔这个平台，不断记录困惑，积累所得，寻找解决困惑的有效途径，一定会促进教师的专业成长。
比如在语文课程标准中提出“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”，其中如何进行有效的课堂教学评价的问题一直困扰着我的教

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学，那种简单、喧闹、毫无意义的“棒，棒，你真棒”让我感到厌烦。后来在观摩《军神》一课时让我豁然开朗，原来教学评价可以这样进行——
学生在研究“为什么沃克医生说遇到一块会说话的钢板，是一位军神”时，有的学生说：他在手术台上十分坚强，“一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单”，再从沃克医生“双手微微颤抖，擦着汗”，可以看出手术进行得非常艰苦，医生都在担心刘伯承是否能承受得住，这里能够看出刘伯承是一块“钢板”，是一位“军神”。老师及时评价：“你不仅抓住了刘伯承的表现，还从沃克医生的表现中感受到刘伯承的坚强，你真会读书！从你刚才激动的话语中，我相信你这位男子汉也被我们的军神感动了。”针对另一位女生的回答，这位老师又评价：“你真是一个细心的孩子，从一个词看出刘伯承用劲忍着剧痛。如果你是当时在场的护士，一定会心疼不已、万分担心的。”……
这次观摩活动让我对课堂教学评价方式，对如何通过评价“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的实施有了深刻的认识。于是我在教学随笔中写道：“针对性的评价语言既能够评价学生对文章的准确理解，渗透人文品质教育，又可以鼓励学生进行自主、合作、探究的学习，明确将来学习的方向，渗透学习的策略，传递学习的方法。”
又如，如何避免“满堂问”，提高教学中“问”的质量，向有限的四十分钟要质量，成为我们面临的新问题。我在观赏了大量的名师上课的录像之后，思路渐渐理清了，方法基本明确了。我在教学随笔中写道：“在课堂教学中，教师要钻研提问这门艺术，让我们的提问要有思维动力，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力；我们要有„主干问题‟意识，要有质量，有启发性，有针对性；注重发挥学生的主体能动性，培养学生的问题意识。”
这些困惑的解决，让我们的课堂更精彩，让我们的教学更有效，更能够促进学生的全面发展。当然受益最大的是我们教师，通过教学随笔的撰写，解决了教学中的困惑，可以改进教学方法，促进教师的专业发展。
三、反思教学失误，让教学“遗憾”不再重复
课堂教学是遗憾的艺术。应该说每一节课都有值得反思的地方，都有值得再完善的地方，教师在教学中不断进行反思，精益求精，让课堂教学更趋精致化。课堂往往是不可复制的，日常教学中也只有一次呈现机会，教师可以通过撰写教学随笔记录一节课的得与失，不断改进我们的课堂教学。尤其是在教学中我们面对自己的失误，在当时的情境下会有一些反思，但往往是稍纵即逝的，如果我们记录在自己的教学随笔中，可以让我们的教学“遗憾”不再重复，从而让我们在将来的教学中避免此类情况的发生。
例如在教学《雾凇》一课时，一切都进行得很顺利，在研究“雾凇的形成过程是怎样的”这一问题时，同学们的发言都很精彩，这时一位同学突然说：“老师，我认为雾凇的形成过程是很短的。”教室里顿时鸦雀无声，我也一下子不知所措，一时语塞，只是说：“哦，这是你的想法，坐吧。”那个学生红着脸坐了下来，下面的教学又按照我的预设进行下去了。

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下课以后我左思右想，感觉自己处理得很不好，可能挫伤了这位学生学习的积极性，丧失了一个很好的自然生成带来的精彩机会，失去了师生之间的平等对话。我越想越懊悔，但是懊悔是没有用的，得及时考虑弥补的办法。于是，我在教学随笔上进行了新的设计，设想他可能认为是一夜之间就形成了雾凇奇景，一觉睡醒展现在他面前的就是这壮观的景象，所以认为雾凇的形成是很快的。如果他表达出了自己的思维过程，说出自己的见解，同学们一定也会为他与众不同的思考而鼓掌的，他的学习兴趣一定会得到激发。而我则可以出示课文中的语句“这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银”让学生细细品读，在思维的碰撞中阅读文本，自己去体会雾凇的形成过程到底是快还是慢。
在这节课上我是失误了，留下了深深的遗憾，可是我通过教学随笔记录下了遗憾，并找到了解决此类问题的方法，让我在将来的课堂中避免此类问题的发生，让我不再遗憾。总之，通过撰写教学随笔，积极进行教学反思，在教学实践中去体验、感悟和创新，提升理性认识，增强发展后劲，既可以促进教师的专业发展，也可以促进教师人格的成长。

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