体育教学的形式

1、班级教学制

班级教学制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级教学制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，评价标准一致。它的优点在于教学效率高，一个教师同时教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和发挥学生之间的相互影响作用，比较容易管理，出勤率统计准确，能较好的维持正常的教学秩序，有助于提高教学质量。

班级教学制在目前仍然是学校教学的基本组织形式。这是因为它具有其他教学形式无法取代的优点，在提高教学质量和效率上仍能起主要作用。它的主要特点与功能如下：

对学生而言：

有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。它在自身发展过程中形成了一整套严格制度：按年龄、知识编班分级制度；学年、学期、学周制度；招生、考试、毕业制度；作息制度；课堂纪律与规范制度等，使教学制度化、规范化、科学化，以保证教学活动正常运转并获得一定的质量。

以课为单位进行教学比较科学。每节课40分钟（45分钟）左右，完成一定数量的知识技能教学；上完一节课，略作休息又进行下一节课，有劳有逸。这样，教学工作便能连续地、有节奏地进行下去，符合学生身心发展和认知规律，保证学生能精力旺盛地开展学习。便于系统地传授各项体育知识与技能。班级教学制能以周课表方式科学地安排各个单元教学，使之有条不紊地进行，确保学生循序渐进地学习和掌握各项体育运动知识与技能，完成预定的教学计划。

对教师而言：

能够充分发挥教师的主导作用。各个国家的教学实践都反复证明，迄今为止最能充分发挥教师在教学中的主导作用的仍是班级教学这种教学形式，它不仅能够有效地使学生掌握系统的体育知识与技能，而且还能加强因材施教、个别指导和给学生布置体育作业以弥补其自身难以照顾学生个体差异与个性特长发展的缺陷。另外，要求教师必须是“一专多能”型的，教师要对新课程要求的各项体育知识与技能均能较好的掌握，才能完成相应的教学任务。

对场地、器材而言：

班级教学制在教学过程中对场地与器材要求不是很高，只要能保证正常的教学需求就行。

对学校教学管理而言：

各个学校已经实行多年的班级教学制，在教学管理上已经积累了丰富的经验；也便于学校通过体育教师和班主任了解学生的体育学习情况。

问题与困难：

班级教学制注重集体化、同步化、标准化，长于向学生集体教学，而拙于照顾学生的个体差异（特别是男女生之间的教学内容与要求差异，一般是抓男放女）、因材施教、个别指导，不利于培养学生的志趣、特长和发展学生个性。

2、选项教学制（兴趣选项）

体育课中实行选项教学制，即在拥有一定数量体育教师和条件许可的学校，实施学生根据自己的兴趣自主选择学习与运动的项目，然后教师把兴趣相同的学生编为一个班进行该项目的教学。

对学生而言：

选项教学显示了高中阶段体育与健康课程鲜明特征，较大限度地满足了学生的需要和情感体验，较专门地进行一两项运动技术学习，便于掌握与运用其技能（以避免出现“门门懂样样瘟”的现象），为将来继续参加体育锻炼打下基础。它的主要目标是使学生形成稳定的体育爱好和特长，促进学生的个性发展，树立终身体育意识。

对教师而言：（要求比较高）

学校应基本保证高中体育与健康课程标准要求的必备师资，而每个体育教师都必须作好承担某一专项的教学任务。

对场地、器材而言：

选项教学制对学校的场地要求并没有多大的变化，而在器材方面则要求就要高一些。当然，为确保新设选项的顺利实施，学校的确需要在场地建设与管理方面有一定的发展和变化，在场地器材的使用和配制上面需要精心筹划。未选项前因为按照班级教学制要求去教，什么项目都要教，项目开设往往多而全。实施选项教学之后，通常在固定的教学区域，开设与学校相适应的几个项目，出现场地器材设备数量不够的问题，一般与在选项之前对场地资源的设计、配制上出现不足，另一方面未充分考虑到学校现实条件和可能条件就去开设一些选项项目，从而造成场地与器材缺口较大的情况。

通过对实施选项教学的学校调研结果表明：场地问题影响不大，但器材需求数量有所提高。某些具体项目如球类项目的器材需求量大。这是由于未实施选项前由于班级之间可以错开排课并不影响场地和器材的数量，而按兴趣实施选项而形成项目与人数相对集中引发器材方面的数量需求。

对学校教学管理而言：

第一、排课就有较大的难度。不同年级有不同的兴趣选项班，这又是打乱了行政教学班建制开设的课程，有可能出现因为这个班已经下课，另一个班还在教学而造成下一节文化课学生不能及时回教室的现象。而且，大多数学校排课都以高考科目为主先排课，而非高考科目的课用于填空。

第二、年级、班主任会以体育以兴趣选项班教学而造成学生串班串年级给行政教学班管理造成很大的难度为由提出各种各样的问题。

第三、在兴趣选项时有可能形成一个班很多人而另一个班很少人甚至无人的情况。这一现象如果要调整就可能出现“强制”选项的情况发生，这又违背了“兴趣”的意义。也就是说，学校必须出台与兴趣选项教学相配套的制度和措施，才可能进行选项教学制的教学形式。

困难与问题：

第一，各学校的体育资源不均衡，学生体育课的授课标准也不一致。还有自体育中考实行以来很多学校上课大多以练习素质及中考项目为主，忽略了很多项目运动技术技能的教学传授。从而导致了刚进入高中的很多新生各项运动技术技能水平低甚至无，这种情况下如果就让学生进行选项的话，很容易致使学生的盲选和错选，将很不利于选项后的组织教学。
其次，学生选项，就必须得一个项目一个教师甚至多个教师（要留一个候补的机动补缺教师）。这样对于一些原本就体育师资少缺的学校，就很难开设得出选项课来。
    第二，就是师资的问题。即使体育师资多的学校，体育教师的专项大多也一致，不是田径就是篮球，其他专项的很少，选项教学的实施对于高中教师的专项水平要求较高，这样对学生选项教学就很难使学生的专项技能水平得到发展与提高。
    第三，很多农村学校的体育运动场地、教学器材少缺，只适合于体育课上课班级数少，且是常规项目的教学。学生合班选项教学根本就不能开展。
    第四，大多数学校排课都以中、高考科目为主，非中、高考科目为副。新课标选项教学需平行多个班级或不同年级的多个班级集体进行排课，这样会加重学校的排课难度，且不利于学校的常规管理。很容易造成班主任找体育任课教师麻烦，学校的突发调课难。因此就很难得到学校领导的支持与认可。总之，场地器材、师资、水平差异、高中体育新课程改革任重道远。

第五，就是对待选项教学的认识问题。学生是在学校根据实际情况所设立的项目中进行选择，而并不是任意提出项目要求，否则全国没有一所学校可以满足所有学生漫无边际的选项要求。如果要进行选项教学制就必须要从学校实际出发来开展选项教学。

3、分层教学形式

①、分层教学形式：

是指在同一项目教学中，根据学生的基础和原有的水平进行教学层次分组，制定不同的教学目标、采用不同的教学方式、采用不同的评价手段，使学生在原有的基础上得到更好的教育，是实现课程目标又一较为重要的课堂教学组织形式。

②、分层教学形式的理论依据：

素质教育的要求，素质教育要面向全体学生，根据学生的个体差异，使每个学生在原有的基础上能得到应有的发展。体育新课程特别提到要关注地区和个体差异，保证每一个学生都受益。

③、问题的提出：

传统的教学方法，也就是“齐步走”的教学方式，往往在学习中高水平的学生“吃不饱”而平比较低的学生“吃不了”的现象。高水平的学生造成心理上的优越感，使这些学生觉得太轻松而得不到更好的发展；而水比较低的学生出现心理上的自卑感，使其觉得太难而出现放弃的情况。有时有些学生学习某一个技术动作时，觉得早就会做，上课出现注意力不集中的现象，但一部分学生学习技术动作觉得很吃力而出现厌学的现象等。这一切都不利于学生的整体发展。因此，如何在新课程教学中关注学生的个体差异，促进学生的共同发展，在体育新课程实行分层教学就显得更为重要。

④、分层教学的实践案例分析：

全面了解学生情况是分层教学的前提和基础。

对教育对象进行全面的了解，是分层教学实施的前提和基础，是分层教学的重要依据，是制定分层教学目标和教学计划，是选择教学内容、确定教学方法、制定评价手段必不可少的步骤。在教学中，一般采用测定专项的一些基本技术。以球类项目为例：篮球进行运球和行进间上篮；排球进行发球与垫球；乒乓球进行发球与推挡来摸底，对学生的专项素质和技能水平作出比较客观准确的评估。

a. 具体分组是：

根据对学生的全面了解，把学生分成三个等级：A组为较优秀技术水平和素质比较好，B组为技术水平和素质比较一般，C组技术水平较低和素质较差

b. 根据分层制定不同层次的教学目标：

对三个等级教师提出不同的要求：对A组学生提出比较高的要求，对B组学生提出一般的要求，C组学生为较低的要求。

c. 确定不同层次的教学内容

为了实现不同层次的教学目标，在安排教学内容时，对C组的学生以学习一些最基本的技术入手，也就是以基本技术教学作为重点内容；对B组学生在基本技术的基础上突出一些有一定难度的技术基础；对A组学生主要是专项技战术、意识、整体配合等作为教学内容的重点。

d. 对教学手段进行分层，提高教学效果

不同层次学生的技术水平等不同，教学方法也有差异，对C组学生主要是通过教师的示范讲解，以及分解示范，学生模仿学习的形式；对B组学生以技术动作的连贯性和系统性练习为主，教师及时纠正错误动作，采用启发式教学；对A组学生主要采用自主探究、合作学习为主的方式进行自我学习。

e. 调整不同层次的学生，提高学生学习积极性。

随着教学进度的深入，根据学生的进步情况及时作出调整A、B、C组学生，在学习中有些学生(B组或C组学生)学习很认真，很刻苦，进步也比较大，在模块教学的中途可以作适当的调整，让有的学生从B组调到A组、C组调到B组。但也要让在A组学习不努力，运动水平没有明显进步的学生调到B组（甚至到C组去学习基本技术），这样采用升降制度，引入竞争体制，以提高学生的学习积极性。

f. 根据学生的实际情况，实现评价分层

出于学生的先天条件和基础不同，因此在学业成绩上的评价也应该是多元化的。在模块或单元考核中应根据学生的进步情况进行区别性评价，评价标准根据层次不同而不同。A组学生执行较高的评价标准，B组和C组学生可适当降低评价标准，采用多种评价方法相结合方法，进行全方位的评价（如：采用过程性评价与终结性评价相结合、情感态度与技术技能评价相结合等评价方法）。做到既考察学生所掌握的技术、技能及学生的进步情况，又考察学生通过体育活动取得的整体效应，以促进学生的全面发展。

这一教学形式对教师素养、教学设计、教学管理、教学评价、教学场地等要求较高。而对于学校管理则不会有什么问题，因为它既可以在班级教学形式中实施，也可以在选项教学形式中实施。但对于获得学分就要适当增加评价项目来进行调整与补充。

4、分组教学形式（小组合作学习）

问题的提出：

按照《新课程标准》的精神，学生在体育与健康学习过程中，可以有多次选择学习运动项目的机会。可能会有部分学生由于对某项运动情有独钟而始终选择同一项目，而部分学生可能会不止一次地改变他们的选择，这样就会带来这样一个问题，先选择这个项目学习的学生和后选择这个项目学习的学生可能会混合在一起，这必然造成同一教学组学生水平的参差不齐，这给教师组织教学带来了一定的困难。

其实这一问题在传统体育教学中早就存在了，由于学生的体育发展状况和运动基础等方面的差异。学生在运动技能水平方面也同样不同程度的存在差异。而在学生自愿选择运动项目和多次选择，混合编班的情况下，这种水平参差不齐的问题更为突出，如何合理科学的组织教学，更好的解决这一问题，值得我们体育教学工作者思考和研究。

解决问题的方法：分组教学形式

A. 合作分组

在兴趣选项编班的教学班中，学生原有的水平可能会有较大的差距。为了能使每一个学生得到平等受教育的机会，教师可以帮助学生建立一些互助合作的学习小组，使基础较好的学生与基础一般或较差的学生组合在一起。这样做一方面可以发挥基础较好学生的积极性（当小老师、小教练），另一方面也让基础一般或较差的学生获得更多的帮助与指导。例如：在高中技巧动作——直腿后滚翻，头手倒立等动作的教学中，教师讲解示范后，把学生分成人数相等的几个小组，让每个小组中完成技术动作较好的学生在练习中通过保护和帮助以及相互探讨动作要领，来促成全组学生完成动作，最后比较各组掌握动作的人数和质量，从而激发学生的练习兴趣和热情，培养学生的合作意识，和集体主义精神。

B.友情分组

以往，这种教学分组形式可能会被认为是一种散漫的、小团体式的教学组织形式，但是这种教学分组形式却又有它自己独特的优点，即它的凝聚力特别强。在友情分组中，由于学生相互之间的信任度高、依赖性强、思想一致，每一个学生都能在相对宽松的环境中体验体育学习的乐趣。因此，在学习过程中更能发挥各自的作用，形成合力。例如一个不会打乒乓球的学生，处在一个打乒乓球的友伴群体中，其同伴以好的态度，热情的鼓励，带他（她）一起打球，并给予指导、帮助和机会，这样他（她）会很放松的与友伴一起活动，技术水平也会不断进步，习兴趣和积极性也会不断提高。

C. 随机分组

在一些游戏活动中，随机分组会给学生带来莫大的兴奋和刺激。随机分组有二个优点，一是可以增加学生相互交往与沟通的机会，它使平时相互接触不多的学生组合在一起；另一是由于组合在一起的学生不断变化，这给学生带来了新异性，提高了学生的应变和适应能力。

D. 帮教型分组

指在体育教师在教学中有目的的把体育学习，体能和运动技能等较好的和较弱的学生以一对一（或一对几）的方式进行分组，从而形成帮教的教学形式。例如在武术，健美操等教学中，先会做的学生可以辅导不会的学生；男女同学也可以互相辅导，这种同伴帮教分组教学形式比教师一人对学生进行指导的教学效果更好，这也是主体学习的一种体现。采用这种分组时教师要为学生创设互帮互学的氛围，对帮助者和被帮助者提出一定的帮教要求，共同完成学习任务。

以上四种分组教学形式基本上都属于异质分组。

E. 同质分组

按技能掌握的熟练程度、兴趣爱好相近、同性别的学生分成同一学习小组进行教学。在小组内，学生的基本状况比较一致，便于教师提出统一的教学目标与要求。这一教学形式分层教学、分男女生教学的依据。

5、合班分项教学形式

这是一种打破原有班级界限，两个班或三个班的体育课安排在同一节课上，由两位或三位老师同时分项目进行教学。学生按照不同项目学习要求，自由选择项目组成新的专项学习班。教师固定项目不动，学生学习的项目在一定的教学周期后可以流动，让学生更加系统地学习各个专项的运动技术，掌握锻炼方法，提高运动能力的教学模形式。合班分项教学形式是选择同样项目的学生在一起练习，并且采用自由组合分组的练习形式，学生互帮互学，为学生提供了一个比、学、赶、帮、超的学习氛围，所以学生在一起练习的积极性高，学习效果也比较好。

这一教学形式在同年级兴趣选项教学中可以充分的运用。首先，教师要根据学校的整体教学计划提前确定合班后的不同分项，并告知和指导学生进行项目选择；其次，教师确定任教项目，制定教学计划（模块计划、单元计划），建立学生学习档案；第三，教学初期（例如第一周）允许学生进行项目调整，随后就相对固定分项学生，进行教学活动。

在学校条件许可的情况下，建议大家在新体育新课程教学中进行大胆的尝试。

注意：

第一、要确定学校的场地、器材情况。

第二、做好与其他年级教学的协调。

第三、分项教学的教师相对固定，各分项学习班的学生人数大致相同。

第四、各个分项的教学周期不易过长。

体育教学的形式