18　童年的水墨画

教案设计

设计说明

《童年的水墨画》由儿童诗人张继楼的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成。《语文课程标准》在中年段的阅读教学目标中指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本课教学的重点意在借助诗歌这种体裁，引导学生展开丰富的想象，走进课文所描绘的画面意境之中。依据文体特征和教学重点，教学中主要以“感悟诗境”为核心任务，以“读”为主要手段，引导学生“读中正音、读出节奏、读中悟境、读中悟情、读中积累”，引导学生感受诗歌的意境，获取丰富的感性画面，领悟童年的乐趣，获得情感的体验，感受儿童诗的语言美、意境美，形成丰富的语言积淀。

课前准备

教师准备：搜集和课文相关的图片，制作多媒体课件。

学生准备：搜集和课文相关的文字资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、歌曲导入，激发回忆

1.激趣：播放歌曲《童年》，引起回忆：“池塘边的榕树上，知了在声声叫着夏天……”每当这首歌曲响起的时候，老师就会想起自己童年时那一段段美好的时光。同学们，在你们美好的童年生活里，有什么难忘的趣事吗？(指导学生自由交流)

2.导入：今天就让我们跟随诗人张继楼的脚步走进缤纷的童年乐园，去欣赏那一幅幅精彩的“童年的水墨画”吧。(板书课题)

3.齐读课题。认读生字“墨”，说说这个生字在字形上有什么特点，从字形上猜一猜它的意思。

4.猜一猜：童年的水墨画上会“画”些什么？

设计意图：在歌曲的渲染下，引导学生交流童年中印象最深的趣事，勾起孩子们回忆，更容易引导学生走进课文的情境之中，引起心灵上的共鸣，为激发阅读兴趣，提高阅读效率，打好基础。

二、初读诗歌，正音识字

1.出示自读提示。

(1)自由朗读三首诗歌，将诗歌读正确、读通顺，注意生字读音。

(2)同桌之间相互交流，从这三首小诗中分别读懂了什么。

2.检查初读情况。

(1)出示诗歌中的生字：

①指名朗读，读中正音。注意：“染”是翘舌音，读rǎn；“爽”是翘舌音，读shuǎnɡ；“碎”是平舌音，读suì。

②齐读。

(2)理解部分词语：水墨画、水葫芦、斗笠。

运用实物图片和结合诗句的方法帮助学生理解诗句中的词语。

①教师出示几幅水墨画，引导学生交流：知道什么是“水墨画”吗？这些水墨画上画了什么内容？你怎么理解诗歌题目“童年的水墨画”？

②教师课件出示课文第一幅插图，引导学生观察思考：课文中的“水葫芦”加上了引号，你知道是指什么吗？为什么要把他们称作“水葫芦”呢？

“水葫芦”本义是指多年生草本植物，而诗中的水葫芦加上了引号，不是指真正的水葫芦，而是指在水中游泳嬉戏将头露在水面像水葫芦一样的孩子。

③教师课件出示斗笠的图片。

质疑：见过“斗笠”吗？诗歌中谁戴着斗笠？(出示小蘑菇图片，感知比喻的恰当。)

3.朗读课文，交流对诗歌内容的初步了解。

(1)指名朗读课文，读出节奏。

(2)组织赛读，要读准，还要读出诗歌的韵味。

(3)说说诗歌的主要内容。

教师适时引导点拨：在三首诗歌的标题后分别加一个动词，概括诗歌的主要内容。(板书：“溪边钓鱼”“江上戏水”“林中采蘑菇”)

设计意图：“读”是诗歌教学最为重要的教学方法之一。只有在反复的朗读中才能引导学生慢慢走进诗歌的意境之中，才能将诗歌独特的音韵美、意境美在抑扬顿挫的声音中呈现出来。在反复朗读的过程中，运用实物图片和结合课文的方法帮助学生理解课文中的词语，为理解诗歌内容、走进诗歌意境打好基础。在学生初读诗歌的基础上，在标题后加一个恰当的动词，目的是帮助学生概括诗歌的主要内容。

三、学习生字，指导书写

1.出示田字格中的生字，说说怎样记住这些生字，书写的时候要注意些什么。

2.组织交流并范写，重点指导：

“染”右上角是一个“九”，不能写成“丸”。

“碎”左窄右宽，最后一笔“竖”不能写到两个“人”之间。

“拨”右边是“发”，要与“拔”字区分开。

“爽”笔顺是：横、撇、点、撇、点、撇、点、撇、点、撇、捺。

“墨、蘑”各部分要写得扁一些，紧凑些，总体不能写得过长。

3.将易错的和难写的生字在练字纸上书写，并组织反馈。

设计意图：加强写字教学，夯实读写基础。

四、学习《溪边》

1.过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，欣赏一下在“溪边”发生的趣事。

2.自由朗读《溪边》，思考：这首诗写了溪边的哪些景物？用笔将描写的景物圈画出来。

(1)交流自主学习成果。

根据学生交流，在课件上(或用图片板贴)呈现如下景物：垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。

(2)引导学生联系上下文想一想：诗歌中“人影给溪水染绿了”和“忽然扑腾一声人影碎了”应该怎么理解？

引导学生学会用联系上下文的方法理解难懂的句子。

(3)学生交流汇报。“人影给溪水染绿了”的意思是人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。这句话进一步表明了溪水“绿”“清”的特点。“忽然扑腾一声人影碎了”意思是钓上鱼来了，平静的水面被打破了。

3.想象诗歌画面，走进诗歌意境。

(1)这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

(2)组织学生交流，教师相机点拨。(学生交流时可以先交流零碎的画面，再组织学生将零碎的画面整合起来。)

如，一条小溪边，高大的柳树垂下一条条碧绿的柳枝，平静的水面就像一面大的镜子，柳树正对着这面镜子在梳妆打扮呢！小溪的水碧绿碧绿的，像一条长长的绿玉带。小伙伴们安静地坐在溪边垂钓，人影倒映在溪水中，被溪水染绿了。一只红蜻蜓飞来，立在钓竿上。忽然，水面上传来“扑腾”一声响，平静的水面被打破了，原来鱼儿上钩了！一条闪着银光的鱼儿在草地上欢蹦乱跳，小溪边传来一阵阵欢笑声。

4.感受诗情，激情诵读。

(1)同学们，你们喜欢这幅童年的“水墨画”吗？为什么？(自由交流)

(2)是啊，平静的溪水，高大的垂柳，立着的红蜻蜓，钓鱼的孩子，蹦跳的鱼儿，欢快的笑声……这有动有静的画面让我们感受到了童年生活的有趣，怎能不让我们喜欢呢？请你带着这样的情感读出这首诗的趣味。(指名读、齐读，尝试背诵)

5.赏析诗歌，感受语言美。

(1)画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。

(2)组织交流。

句1：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。

①说说喜欢的理由。

②体会运用比喻手法的表达效果。

(把“溪水”比作“镜子”，突出溪水平静、清澈的特点；把“溪水”比作“绿玉带”，既突出了其平静的特点，又突出了它的绿。“垂柳把溪水当作梳妆的镜子”把垂柳当作人来写，有了人情味，使句子更有画面感。)

③有感情地朗读。

句2：人影给溪水染绿了，钓竿上立着一只红蜻蜓。

①说说喜欢的理由。

②体会“染”字的表达效果。(进一步表现了溪水“绿”的特点。)

③有感情地朗读。

句3：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。

①说说喜欢的理由。

②体会“碎”和“蹦跳”的表达效果。(画面由“静”变“动”)

③有感情地朗读。

设计意图：本环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展开教学。“理解诗意”是学习诗歌的基础，这种理解必须注重对诗歌整体意境的把握。于是教学中引导学生借助诗歌和图片展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度引导学生体悟诗歌的语言之美，让内容与形式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。

五、总结回顾，布置作业

1.抄写生字组成的词语。

2.背诵《溪边》。

设计意图：巩固生字词，背诵并积累诗歌。

第二课时

一、巩固复习

1.上一节课我们跟随作者来到了“溪边”，欣赏了富有童趣的“钓鱼”图，谁能把这首富有童趣的小诗背诵一下？(指名背诵、全体背诵)

2.想一想：上一堂课我们主要是用什么方法来学习这首小诗的？(如：朗读、想象)

3.导入：这一堂课我们继续用这样的方法跟随作者的脚步，到“江上”、到“林中”去欣赏另外两幅“童年的水墨画”。

设计意图：加强背诵反馈，夯实语言积累，回顾学习方法，积累阅读经验，把握诗歌学习的基本方法。

二、学习《江上》

1.指名朗读诗歌。

2.这首诗描绘的是孩子们在江上戏水的场景，读了这首诗，哪些地方最吸引你，为什么？同桌之间先相互交流交流。

3.组织学生交流。

句1：像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

(1)说说吸引你的理由。

(2)想象一下：孩子们会怎么“拍水戏耍”？(如：孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋；孩子们在水里追来逐去，又喊又叫；孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快……)

(3)这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？(因为孩子们游泳本领高，在水中能灵活地游动。)

(4)指导朗读。

句2：一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

(1)说说吸引你的理由。

(2)读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？(孩子们在水中十分欢快，水面上一双双小手不停地挥动着，溅起一片片浪花。他们互相追逐，互相泼水，水面上传来一阵阵爽朗的笑声。)

(3)读出欢乐。引导学生在朗读中读出对诗歌的理解，在读中体会诗歌蕴含的情感。

句3：是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

(1)说说吸引你的理由。

(2)读了这句诗，你又仿佛看到了什么？(一个男孩子忽然钻进了水中，不见了身影。一会儿，他从另一处钻出了水面，露出一个水淋淋的脑袋，乐呵呵地，露出两排白牙。)

(3)读出乐趣。

4.尝试将刚才想象到的画面连起来说说。

5.指导整体朗读，读出江上戏水的乐趣。

设计意图：教学中以“哪些地方最吸引你，为什么”为导读话题，引导学生走进诗歌，并展开想象，将简约的文字转化为丰富可感的画面，真切地感受江上戏水的乐趣。

三、学习《林中》

1.过渡：让我们到“林中”去看看，那里又会发生什么童年趣事呢？

2.指名朗读。

3.作者在林中见到了什么？请读读相关句子。

句1：松树刚洗过澡一身清清爽爽，松针上一串串雨珠明明亮亮。

(1)“松树刚洗过澡”是什么意思？联系下文想一想。作者为什么不直接写“松林里刚下过一阵雨”呢？

(2)你们看见过“松针上一串串雨珠明明亮亮”吗？(课件出示动态图片)说说你们从图片上看到了什么。

(3)指导朗读。

句2：小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠，像一朵朵山花在树下开放。

(1)读了这句话，你仿佛看到了什么？

(2)想看看小蘑菇戴着斗笠在树下开放的样子吗？(出示课件图片)

(3)指导朗读，读出小蘑菇的可爱。

句3：是谁一声欢叫把雨珠抖落，只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样。

(1)想象一下孩子们的样子以及采蘑菇的情景。(一群孩子戴着斗笠，挎着篮子，唱着歌曲，来到林中。他们在松树底下、草底下、土坡上找起蘑菇来。欢声笑语在林中回荡。)

(2)指导朗读。

指导学生读时要表达出舒畅、欢快、昂扬的情绪。

(3)“小蘑菇钻出泥土戴一顶斗笠”“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”，这里的两个“斗笠”的意思一样吗？(不一样。前一个“斗笠”是指蘑菇的菌盖，好像一顶斗笠；后一个“斗笠”是指孩子们头上戴着的真正的斗笠。)

4.整体说说你在林中看到的画面。

5.指导整体朗读，读出林中采蘑菇的乐趣。

设计意图：本环节教学重点引导学生抓住诗中所描绘的物象展开想象，感受“松林、松针、雨珠、小蘑菇、孩子们”所共同构成的林中意境，领略诗歌的意境美和语言美。

四、仿写诗歌

1.童年，有太多值得我们记忆、珍藏的场景，这篇课文的作者用诗歌的方式回忆了童年时在“溪边钓鱼”“江上戏水”及“林中采蘑菇”的趣事。那么，在我们的身边有没有这样的童年趣事呢？(自由交流)

2.如果我们也能把这些趣事写成一首首富有童趣的小诗，那多有意思呀！请同学们学习作者的写法，尝试创作一首童诗，如果能够给它配上一幅反映童诗内容的画则更好。

设计意图：每一个孩子都是一首诗。著名儿童文学作家樊发稼说：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。”引导学生在诵读诗歌的基础上，回忆童年里的趣事，并学着创作童诗，意在唤醒学生的习作意识，激发学生的习作兴趣，打开学生的表达之门。

五、布置作业

推荐阅读《街头》(张继楼)。

板书设计

童年的水墨画

　　　 　溪边　　　钓鱼

　　　　 江上　　　戏水　　 　童年生活乐趣多

　　　　 林中　　　采蘑菇

教学反思

本课教学引导学生在熟读的基础上，想象诗歌所描绘的画面，体悟诗歌的意境。教学中，聚焦诗歌中的情境意象，凸显诗歌本质，以学生为主体，尊重学生的独特体验，取得了较好的教学效果。

诗歌教学的主要方式是意会和诵读，凭着直觉、想象去领略诗歌背后令人深思的深远意境，这才是对“诗性”最起码的尊重和维护。本课中的三首小诗都用白描的手法叙述了作者童年时的趣事，就如课文题目一样，如一幅幅“童年的水墨画”一样。教学中，引导学生展开想象，将诗歌所描写的人、事、物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而让学生自然顺畅地体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。想象与表达的融合，不仅是言语能力的发展，更为重要的是思维的自由奔放和无拘无束，体现的是学生对诗歌的自主体验与感悟，因此课堂也变得更为灵动与欢畅。在尊重诗歌本质的基础上，本课教学也立足学生语感培养这一使命，遵循语感发生发展的心理机制，构建与之相应的教学行为。特别是教学中有意识地引导学生进行语言积累，不断地强化语感。同时通过童诗创作，充分发挥教材的例子和引子功能，激发学生创作童诗的兴趣，促进学生语言能力的发展。

统编版小学语文三年级下册18《童年的水墨画》教案设计