重视用好课文插图
发布时间:2020-05-24 19:02:26
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语文 学科 一 年级备课组 12 月份活动记录
时间 | 2011.12.7 | 地点 | 一语办 | |
活动主题 | 重视用好课文插图 | |||
成员名单 | 一语老师 | |||
中心发言人 | 曹卓 | |||
活动记录: 曹卓:在辅导学生结合插图领会课文的教学过程中,我意外地发现,学生经常专注于课文插图的艺术形象,忘情于插图的艺术境界,沉浸于插图所带来的美好想象之中。几乎是有了插图的课文,学生的学习兴趣就格外浓厚,学习的效果就有明显提高。究其原因,可以发现,这是因为在学习课文时,学生自觉或不自觉地凭借插图中鲜明的艺术形象,深刻领悟出相关文字的丰富内涵,激发了学生的再造想象,增强了学生对课文的兴趣,也就无意中帮助学生理解了课文。由此可见,插图对语文教学大有益处。于是,我大胆进行了尝试,因势利导,让学生为没有插图的课文配画插图,用以辅助学生学好语文。 激发兴趣,再造想象 翁一旦:教科书里有不少充满各种情趣的插图,给人以特有的审美享受,因为它蕴含了儿童的个性气质与文化修养,最能表现学生的审美情趣。从审美创造的角度而言,给课文配插图,学生能从中获得审美愉悦和思想启迪,受到课文内在美的教育。学生从初步体会作者的感情,到引起情感的渗透,再到感情共鸣的深化,逐渐进入情境,并显现于笔端的过程,实际上是学生在创作中产生美的愉悦感,从内心唤起学生对美的追求的过程。 秦宇杰:“语文是个工具,不过这个工具与锄头、刨子那些工具不同,语文这个工具本身长着好些东西,语文和思想老是长在一起,文道统一。”因此,教师不能把语文看成是一个简单的“工具”,只满足于教师的教,学生的学,应该从培养学生的能力出发,运用一切有效的手段,调动并发挥学生学习的主观能动性,培养并提高学生的自我发现、创造能力。 | ||||
语文 学科 一 年级备课组 12 月份活动记录
时间 | 2011.12.14 | 地点 | 一语办 | |
活动主题 | 爱上阅读 | |||
成员名单 | 一语老师 | |||
中心发言人 | 秦宇杰 | |||
活动记录: 秦宇杰:小学一年级是阅读理解能力飞速发展的阶段,也是挖掘孩子兴趣爱好、养成孩子良好习惯、塑造孩子个性的一个重要的初始阶段。这个阶段的阅读,不仅决定了孩子未来的语言表达能力的好坏,也决定了孩子未来自主学习能力的强弱。孩子的学习是一个慢慢积累的过程,不管是以什么方式进行阅读,最关键的是要一直坚持下去,哪怕每天只是读十几分钟,也要和孩子一起把这个阅读的习惯坚守住。因为好的习惯,能够让孩子创造美好的未来! 那么怎样让我们的宝贝在一年级就爱上阅读呢? | ||||
语文 学科 一 年级备课组 12 月份活动记录
时间 | 2011.12.20 | 地点 | 一语办 | |
活动主题 | 口语交际的教学 | |||
成员名单 | 一语老师 | |||
中心发言人 | 董凝艺 | |||
活动记录: 曹卓:一次偶然的机会在课间听到一年级小朋友这样的对话: 生1:昨晚你看了电视吗? 生2:我看了新闻。美国的飞机撞了我们的飞机。我们有一个飞行员失踪了。 生3(插话):哼!真可气,撞了我们的飞机还不讲道理! 生1 :我看了《蜡笔小新》。蜡笔小新会唱“加油” 的歌。妈妈很累时候,我就给她唱── 生2(打断生1 的话):我会唱,我会唱。“打起精神来,打起精神来……” 从孩子们的交谈中,我感到孩子的天真、稚气,同时还能体会到他们爱憎分明的感情。这些语言具有鲜明的个性,教师如果能因势利导,将促使个性的发展。 何小苏:孩子是天真无邪的,他们通常想到什么就说什么。但是,由于一年级学生初入学,对学校环境及老师有陌生感和不信任感,这大大压抑了学生的思维,使学生有话不敢说。在人际交往中,口语交际是最重要的方式和手段。新课标强调,口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。这就要求我们在语文教学中,要依据小学生认知的特点,利用教材优势,抓住课堂这一阵地,面向全体学生设计多种形式的训练方法。口语交际能力的训练,不能孤立地进行,它要结合字、词、句、段、篇的教学,并贯穿在语文教学的全过程。根据小学生年龄特点和接受知识的规律,我认为口语交际应从低年级抓紧训练。为提高口语交际能力, 翁一旦:教师在识字教学过程中,要与发展学生思维、发展语言相结合,教师要指导学生用已有的知识自学.叙述自己自学的方法和结果,训练学生的听说能力。如,学习“告”字,可以让学生用熟字加一部分的方法学习:“告”字上面是个牛字一坚不露尾,下面加个口。还可以让学生开动脑筋用编字谜的方法来学习:如,一口咬掉牛尾巴。有时候,学生的发现真的会让你大吃一惊。如:“毛巾” 的“巾”字,中间一竖是毛巾挂在架子上。“老鼠” 的“鼠”字下面的四点是它的四条腿,弯钩是它的尾巴,上面的两横是它的两只眼睛。你看,我确实为他们的精彩发现鼓掌。还有一个学生在认识“黑”字时,讲到下面的四点水代表墨水滴下来的黑黑的四点。多么的形象I 我们看似非常简单的字,在那些小机灵看来却能说得那么生动。我佩服他们。这时.为什么不让他们尽情地说、尽情地发挥呢!在识字教学过程中,我们还可以进行“一字开花” 的练习。丰富学生的词汇,为更好地进行说的训练打好基础。 如,教“中” 字,先让学生组成:中国、中央、中间、心中等词,然后启发学生用这些词说话。如:中、中国、我是中国人。无论学生怎么说,只要他说的有道理,有助于记忆字形,都应予以肯定。我们要鼓励学生灵活运用汉字的基础知识,联系自己生活经验,用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。只要学生能够独立找出字的难点、解决难点,能想出独特的记忆字形的方法,这就说明学生思维的独立性和创造性也得到了发展。 秦宇杰:在质疑解疑中启发思维,为训练语言打开通路。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。他们能把自己所体验到的说出来。同时也得到了满足感。这种训练,不仅加深了对课文的理解,又发展了学生的思维能力,锻炼了学生的口语交际能力。 陈慧:学生口语交际的训练除了在系统安排的口语交际课上进行认真练习外,还要自然融合在阅读教学中。在阅读教学中,我常常在指导阅读的同时进行口语交际,或以小组的形式开展讨论和合作做题,让学生在宽松的小天地里畅所欲言,发表见解,或让学生当小老师,对学生汇报的学习内容进行评价。只有在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,才有利于培养学生说话准确、简练、有条理。 黄春燕:教师要把培养和训练学生敢于表达自己的见解放在首位。 董凝艺:一年级的小学生说话还不够准确,说不完整话,但是模仿能力比较强,因此在口语训练之前,教师要做好示范,如,可以跟着老师来说一说,也可让好的学生做为范例,照着他的样子说一说。我想这样会更好。无论什么时候,教师都要以满腔热情关爱学生,以和蔼的态度亲近他们,和他们交谈,让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会,让每个学生都能在任何一个机会中得到锻炼,得到提高,让每一个学生都在和谐、宽松的气氛中开出不败的智慧之花。 | ||||
语文 学科 一 年级备课组 12 月份活动记录
时间 | 2011.12.27 | 地点 | 一语办 | |
活动主题 | 交流期末复习要求 | |||
成员名单 | 一语老师 | |||
中心发言人 | 何小苏 | |||
活动记录: 何小苏: 1、全面复习本册书要求会认的255个生字,要求会写的129个生字,并能用常用字组词或者说话。 2、对学生进行知识梳理和扩散练习,达到举一反三的目的。 3、总结延伸阅读和口语交际的练习方法,培养学生阅读和语言交际、写话的能力。 翁一旦: 以归类复习为主,单元复习为辅,渗透学生的思维训练。不让学生硬性抄写和机械记忆,培养学生复习的兴趣,让学生比较轻松的度过复习阶段。 秦宇杰: 1、看拼音写词语或者简单的句子。 2、区别形近字、音近字、多音字,并能用其组词。 3、结合课后练习和日积月累的内容,变换形式进行填空练习。 4、古诗的吟诵和填空练习。 5、重点课文的理解和课外阅读练习。 6、看图,写几句话。 陈慧: 1、紧扣课后练习和单元练习,对学生进行针对性强的查漏补缺的复习工作。 2、对学生易错易忘的字词进行比较,增强学生的记忆力。 3、根据学生掌握知识的情况,布置自主性作业,满足不同学生的复习需要。复习内容要有阶段性,体现循序渐进的认知规律。 4、阅读训练的内容多样,帮学生建构最基本的阅读概念,培养学生的阅读能力。 5、以看图写话为核心,鼓励尝试想象故事的编写,旨在培养学生各异的思维方式。 曹卓: 汉语拼音: | ||||