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发布时间:1714339128
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基于极课大数据的初中科学试卷讲评课实践
作者:黄澄辉
来源:《新课程研究·上旬》2019年第09期>>>>
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摘;;要:在“试卷讲评”课中,我们摒弃了传统的“师讲生听”的讲评模式,重点阐释了基于极课大数据分析的“三段”(课前自主阶段、课中互助阶段、课后巩固阶段)与“六环”(课前学生三查、教师三评、课中互动析疑、变式拓展、课后错题补学、微课辅学)模式的具体操作,以实现教学相长共生化、集体讲评科学化、个别辅导精准化,从而提高学生学习效率,促进教师专业发展,形成家校合力。
关键词:极课大数据;三段六环;初中科学;试卷讲评
作者简介:黄澄辉,浙江省杭州市三墩中学教师。(浙江;杭州;310030)
中图分类号:G633.98;;;文献标识碼:A;;;文章编号:1671-0568(2019)25-0037-04一、基于极课大数据“三段六环”模式应用试卷讲评之缘起
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1.基于现实的困惑。
困惑一:答卷上写正解等于学生纠好错?教师将试卷批改下发后,一部分学生看完成绩后将试卷往书包里一塞,等着老师课堂上讲评,还有一部分学生会从其他同学那里要到错题的答案,在答卷上书写。“写”上正解,真的算是纠好错了吗?
困惑二:备课本粘试卷等于教师备好课?教研组集体备课时很少讨论试卷讲评课怎么上,我们常发现备课本中试卷讲评课的备课是一张试卷一“粘”了事。“粘”一张试卷,真算是备好课了吗?
困惑三:课堂上讲错题等于学生补好漏?讲评试卷后,过段时间教师对错题再次考查,发现“旧错”可谓是一而再、再而三地出现。我们不禁要扪心自问:为什么老师在课堂上讲了又讲,学生还是错了又错呢?“讲”完错题,真的算是补好知识漏洞了吗?2.基于学校现状。
(1)校本课程资源库已成系统。浙江省杭州市三墩中学近四年在周测、单元测、阶段性测试中不间断地使用极课系统出卷和阅卷,积累了大量的错题资源。因公办学校招生具有区域性,故每届学生的综合素质层次比较相近,该错题资源可以作为校本课程资源服务于下一届学生。
(2)信息技术巧应用已成常态。学校为教师配备人手一台iPad,教师在试卷讲评课上能通过同屏技术直接呈现考试中的高频错题,也能快速地推送变式拓展题。试卷讲评课后,还可以为学生推送个性化的新题,布置个性化的作业。
(3)家校互动已成合力。每位学生入校后,学校都会根据学籍号生成学生的专属二维码,每位家长可以通过“极课家长”随时了解孩子的学习情况,也可以通过“极课家长”收集打印孩子的错题,以便于学生进行错题复习。
二、基于极课大数据“三段六环”模式应用试卷讲评之实践
在极课大数据的分析背景下,笔者将“三段六环”模式应用于初中科学试卷讲评课中,并收到了积极的效果。具体操作模式如图1:
1.课前自主阶段——利用大数据实现教学相长共生化。
(1)学生三查,助习惯培养。教师批改好试卷后,学生拿到试卷,利用“极课学生”软件,要做到三查:查错分、查错题、查错因。学生根据自己的实际考试情况,数据跟踪下载错题,并根据错题进行自主订正。
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①查错分,精定位。极课系统对每次的考试都会自动生成报表,学生可以利用“极课学生”或者“极课家长”,查到自己在这次考试中的得分、各个大题的得分情况以及班级排名和年级排名。学生通过查分了解到本次考试中自己所处的位置,分析得出本次考试与前次考试相比是进步的还是退步的,在科学学科中哪种题型是本人不擅长的,需要在后面做练习时加强的,做这类题型时有无方法和技巧来提高得分。
②查错题,找漏洞。每次考试结束后,“极课学生”端或“极课家长”端能及时收到学生的错题详情,学生只需要导出错题并打印重做,在错题集后会附上一份学生得满分的正确答案,便于学生及时了解自己订正是否正确。学生只有自己先自主订正,再听老师的试卷讲评课才更有目的性,听课效率才会更高。对于那些由于粗心导致的计算错误或由于紧张看错题等原因导致的错误,学生是能自己订正的,课堂上就不需要老师再去花时间解答。
③查错因,明方向。学生能对自己的错题进行分析整理,整理自己出错的原因,对错题进行分类。错因可以写在打印出来的错题集边上,加以备注。为帮助学生形成良好的主动纠错习惯,试卷中的基础问题要尽可能地让学生通过查阅资料自己解决。同时,让学生自己找出错误的原因,如概念不清楚、原理混乱、审题不清等,避免在以后的考试中犯同样的错误。(2)教师三评,促精准讲评。试卷讲评课教学内容要依据学生试卷分析的错误率确定,