《春晓》教学设计

李王宏 涉县木井乡东豆庄小学

教材分析：《春晓》是新课标人教版小学语文一年级下册第一单元的一首古诗，本次教学第一课时。古诗描绘了春天的一个雨后早晨的情景，这首诗言浅意浓，景真情真，表达了诗人爱春、惜春的真挚情感。

古诗词的语言是祖国语言宝库中的精华。古诗词教学是中小学语文教学中的重要组成部分。通过古诗词的教学不仅使学生学习、积累一些优秀的古典诗词，而且能使学生感受、了解内容丰富、历史悠久的中华文化，还可以涵养学生的性情，陶冶学生的情操。

教学目标：

1、知识与能力目标：认识“晓、啼”等生字。

2、过程与方法目标：正确流利地朗读、背诵古诗，积累背诵一些描写春天的古诗。

3、情感态度与价值观目标：通过对这首诗的学习，感受春天的美好，培养热爱祖国的传统文化的情感。识字、写字、朗读、背诵古诗。

教学难点：感悟春天的美好，热爱大自然的情感。

教学重点：

学情分析：

孩子们都生长在农村，春夏秋冬都有着明确的认知，对春天的气息总是会有着似曾相识的感觉。这首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。只要老师用合适的语言帮助小朋友们把心里的感觉说出来，小朋友们就会有所提高，有所积累。

课一开始，先让学生出示课件-----欣赏春景然，让学生观察。-----图文悟情，游戏识字。 接着师生合作-----古诗新唱，认读古诗，再指名读，互相评价。解决生字词，指导学生观察、诵读，感悟诗境、诗情。

教学器具：多媒体课件（或挂图）、生字卡片、游戏卡片

教学过程：

走进“春晓”。

（播放伴有音乐的春光美景图片，让学生观看，然后用学过的词语或句子说一说。）

师：认真的孩子请看大屏幕，想想这是什么季节的景象？

生：欣赏画面。

师：谁能用一个词语或几句话说说你看到的画面？

生1：春回大地、柳绿花红、鸟语花香、

生2：莺歌燕舞、万里无云、

生3：我看到花红了，燕子飞回来了，草绿了，春姑娘回来了。

生4：我看见花开了，小鸟在树枝上叫，树叶发芽了。

师：是啊，春天多美呀，有人说春天是一首歌，有人说春天是一幅画，其实春天还是一首优美的古诗，这节课我们就来学习诗人孟浩然写的一首描写春天的古诗，题目叫《春晓》，请孩子们齐读课题。【板书课题】

（生齐读课题。）

师：从课题你读出了什么呢？

生1：我从课题中的“春”知道了写的是春天、、

生2：“晓”是“日”字旁，我想这首诗说的是早晨的时候。

师：你能根据字形理解字的意思真了不起。谁还有不同的想法呢？

生3：那“春晓”的意思就是讲春天的早晨，是吗？

师：是呀，你真是一位爱动脑筋的孩子。

初读“春晓”。

（第一关：摘苹果，认读苹果树上带拼音的字宝宝，并说说自己识记这些生字宝宝的窍门。）

师:听说我们一（2）班的孩子个个都是识字小能手，现在我们采用比赛闯关的办法来认读诗中的生字宝宝，聪明的孩子们有信心吗？

生齐：有

师：注意第一关开始了：认读苹果树上的生字宝宝，

（生开火车认读生字苹果。）

师：每个字音都读的很正确，就连翘舌音也读得非常准确，谁来把你识记这些生字宝宝的窍门说出来和大家一起分享一下？

生1：“闻”字是“门”里面一个“耳”，因为有“耳”，所以是“听”的意思。

生2：“眠”是“目”加“民”，因为有“目”，所以是“睡觉”的意思。

师：你会利用字形来理解字意，真了不起！

生3：“啼”是“口”加皇帝的“帝”。因为有“口”，我想是“叫”的意思

师：你理解的真准确！

（第二关：小猴过河：认读不带拼音的字并组词）

师：一只小猴子要过河，可是要认准这些生字宝宝，并给他们找个词语朋友才能过河，谁来帮帮它呢？

生：我来、、我来、、、、

生1、眠、睡眠。处、处处

生2、诗、古诗。

生：、、、、、、

师：小猴谢谢你们帮它过河。

（第三关：花园采花，认读不带拼音的字，组两个词语。）

师：下面进入第三关，花园里有许多美丽的玫瑰花，老师很想采几朵带回家，可是玫瑰花说:要想采我，得认准我身上的字宝宝，并且组两个词语，才能把我采摘回家，谁来帮帮老师呢?）

生1：我来帮老师、闻：新闻、闻名

生2：道：知道、道理

、、、、、、

师：谢谢聪明的孩子们帮老师采回了这么美丽的玫瑰花。三关你们都顺利闯过，真不愧是识字小能手，鼓励一下自己吧！

生齐：棒棒，我最棒！

师：现在把生字宝宝放进古诗中自由的读一读，要注意读正确、读流畅、读准古诗的节奏。

品读“春晓”。

师：从你们的朗读中，古诗描写的画面好像就在眼前一样。究竟是一幅怎样的画面呢？请看大屏幕，边看、边听、边想象：你看到了什么？听到了什么？（ 播放春天早晨鸟儿歌唱的景象）

生1：我看到树上有许多小鸟。

生2：我看到诗人端着一杯茶，推开窗子好像在看小鸟。

生3：我还看到有很多花落在地上，我想是不是风吹落的呢？

生4：我看到许多小鸟在树上飞来飞去，还听见它们在树上叽叽喳喳的叫着，好像很开心的样子。

生5：我看出这是在早上，诗人好像是刚刚睡醒的样子。

师：你们真是火眼金睛，观察的真仔细，那诗中哪两行在描写画面中的情景呢？

生：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（根据回答板书：诗句前两行。）

师：一齐读一读这两句。

生：齐读这两句古诗。

师：是啊，春天的早晨，小鸟在树枝上飞来跳去，唧唧喳喳的叫个不停，让我们感受到小鸟此时心情是多么高兴啊！诗人看到小鸟如此高兴，诗人的心情也会怎样呢？

生1：诗人看到小鸟这么开心，诗人自己也开心。

生2：诗人这时候很高兴。

生3：诗人很兴奋。

师：你们真是诗人的朋友啊，（生大笑）谁能把诗人高兴的心情读出来呢？

生1：读古诗前两句。

师：你读出了诗人高兴的心情，谁来读的更加高兴一点？

生2：读古诗一二句。

师：听着你的朗读，我好像看到了诗人孟浩然高兴的笑脸，让我们一起来分享诗人高兴的心情，好吗？

师生：齐读一二句。

师：那落在地上的花瓣又是怎么回事呢？请看大屏幕，边看、边想象：你看到了什么？又仿佛听到了什么呢？（播放花落的景象）

生1：我看到树上的花都落了。

生2：我看到地上到处都是飘落的花瓣，好可惜呀！

生3：我看到大树弯着腰，我想一定是在刮风，我好像听到了呼呼的风声。

生4：我想不仅刮风了，一定还下雨了，因为落在地上的花儿好多呀!

师：是啊，昨天夜里又是刮风又是下雨，把花儿都给吹落了，谁来说说诗中哪两行在描写画面中的情景呢？

生1：夜来风雨声，花落知多少。（根据回答板书：诗句后两行。）

师：让我们来一起读一读这两句吧。

（生齐读3、4两句。）

师：如果你是诗人孟浩然，看到如此娇嫩美丽的花朵被昨夜的风雨打落在地上，你的心里感到怎么样呢？

生1：我会伤心、

生2：我会难过

生3：我会为这些刮落在地上的花儿感到惋惜。

师：是啊，诗人为打落在地上的鲜花感到伤心和惋惜，谁能带着惋惜的心情来读这两句诗呢？

生1读、生2读

师：听着你的朗读，我感受到了诗人伤心、惋惜的心情！谁来说说他是怎样读出这种伤心惋惜的心情来？

生1：语调要低沉一点儿。

生2、语速要慢一点儿。

生3、“风雨声”要读的重一点儿。

师：说的真好，谁再来试试？

生读三四两句

师：你真是小小朗读家，让我们一起来读出诗人伤心、惋惜的情感吧！

生齐读。

（动画配乐情景再现朗读全诗。）

师：让我们一起走进诗歌所描写的情境中吧。

师：配乐配画面读范读全诗。

生1配乐配画试读全诗。

生2配乐配画试读全诗。

生齐读全诗。

板书设计： 　

春　晓

孟浩然

春眠不觉晓，

处处闻啼鸟。

夜来风雨声，

花落知多少。

这是本学期学的第一首古诗，古诗一直以来都是较为难上的篇章，虽然文章简单短小，一年级的小学生早已是背得琅琅上口，但是对于其中的意境，学生是很难领悟的。



我把古诗写在黑板上，先带着拼音让小朋友先读几遍，再把拼音擦去，再让孩子们读，问问孩子们有哪些字不认识，给孩子几分钟初读后，我让孩子们举手发言，让他走到黑板前把不认识的字指出来，从中把教学目标当中规定会认的生字加强讲解，让学生达到会认这些字。

  充分抓住 孩子们都生长在农村，对阳光雨露，鸟叫畜鸣，春夏秋冬都有着明确的认知，对春天的气息总是会有着似曾相识的感觉。引领他们用自己的语言描写春天，赞美春天。只要小朋友用合适的语言把心里的感觉说出来就好，小朋友们就会有所提高，有所积累。让学生拥有一种身临其境的感觉，自然而然的也就能够品味出全诗的神韵了。

让学生在反复朗读的基础上，品悟诗的意思，诗的意境，还得大力培养学生的拓展思维与积累。不如，在学完了本诗后，问学生，你还知道哪些描写春天的诗，你能说出几句呢？在这一方面还得继续引导加强拓展。

《春晓》教学设计