<<培养民族地区中高段小学生英语单词拼读和拼写能力的研究>>

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：培养民族地区中高段小学生英语单词拼读和拼写能力的研究

2.课题来源：理县2013年度教育科研课题

3.课题研究类型：应用研究

4. 课题负责人：理县营盘街小学

5. 实验时间：2013年11月至2015年11月

二、课题的提出

自素质教育改革以来，小学英语教学对单词拼写拼读能力的关注程度逐年提高。英语单词的拼写是小学生在学习英语过程最感困难的事情之一，也是最容易使学生丧失学习英语的信心的原因之一，教师要充分重视这个问题。在起始年级的英语教学中就要巧妙地引导学生对英语单词组成的认识，逐步掌握英语单词的拼写规律。只要我们坚持培养能力这一方向，加上正确的、灵活的方法，就能帮助学生攻克这一难关，使学生摆脱枯燥无味的死记硬背英语单词的方法。结合我校小学英语教育教学实际，我县英语课程已纳入县教学统测中。在教学中发现学生在认读拼写单词是学生学习中的最大障碍。很多学生只能看图说单词，并且单词记忆难，读不准，也不能正确的朗读课文中的句子。随着学习中单词量越来越多，学生记忆单词越来越困难，如果学生从一开始就掌握了学习单词的技巧，见词能读能拼，那么就能大大提高他们的自主学习能力，更为以后的英语学习奠定了基础。基于以上反思，如何培养小学学生英语单词拼读和拼写能力有待我们进一步研究。

三、课题研究假设

1、通过课题研究，初步找到造成民族地区中高段小学生单词拼读能力低的原因，并探索出培养小学生英语单词拼读能力的有效方法。

2、通过课题研究，让本校中高年级英语英语单词拼读拼写能力的提高，并能在一定区域内得以推广。

3、在研究过程中，收集本课题的典型案例、活动图片、相关论文、研究报告，形成教育教学共享资源。基础。

四、课题研究的基本内容和思路

课题组准备从以下几方面来提高学生的拼读拼写能力：

（一）中年级阶段，在让学生模仿和开口说英语的基础上，让学生从听、说、读、写四个角度熟练掌握26个字母，并让学生逐渐了解英语单词的音、形、义之间的联系，初步掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写单词的能力。

1、通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法，为今后掌握字母在单词中的读音奠定基础。

2、将字母、音素、词汇有机融合，帮助学生感悟发音规律。

3、归纳元音字母在单词中的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁的原则，减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读。

4、引导学生从词汇中自主寻找并感悟字母及其组合的发音规律，自主认读，进而引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。

（二）高年级阶段，巩固读音规律，学习国际音标，提高学生的拼读能力。

1、培养学生集中注意力，养成会模仿，会仔细听音，会观察口形的好习惯。

2、编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。

3、学习国际音标。英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。

4、教会学生查英语词典。学生如果学会了查词典，不仅培养了学生学习英语的好习惯，也为今后进一步学习外语打下了良好的自学基础。

5、教会学生掌握规律。让学生把单词的音、形、义联系起来迅速反应，培养学生自觉地把单词、音标作音、形比较，直到掌握规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。

6、用旧知习新知，扩展拼读能力。

五、实验的组织形式及人员安排：

本课题组营盘街小学三位英语教师和一位计算机教师和一位英语教师组成，理论研究部分由课题组负责人白虹波老师负责，问卷的调查和组织、研究部分由课题组泽乃、沈定平、白虹波三位老师具体负责，课题组资料收集整理由宋福祥老师和王金琼老师负责。

六、实验的实施步骤

（一）实验的步骤

1. 撰写研究和实施方案（2013年9月-2103年10月）

课题研究方案和实施方案由白虹波负责撰写，每个实施教师根据课题组的要求写出本学科具体的实施方案。

2. 实验的实施和总结（2013年11月――2015年10月）

（1）课题实施教师根据研究方案开始实施（包括理论的学习），研究老师可边学习边实践。从2013年11月开始到2015年11月，每学月都要召开课题组例会研讨存在的问题，找出应对措施，收集本学月研究资料。每位教师每学期都要写出学期阶段报告，总结一学期来的研究成果，写一篇阶段性论文或教学案列并写出下学期的具体实施方案。

（2）2013年10―11月 课题组汇总各研究老师的成果，撰写本课题的研究报告，课题结题。

七、预期的研究成果

课题组

2002年12月28日

培养民族地区中高段小学生英语单词拼读和拼写能力的研究