小学古诗群文阅读教材的整合

作者：夏素勤

来源：《新教育时代·教师版》2017年第16期

        （商丘市睢阳区西关小学 河南商丘 476000）

        古典诗词是我们中华民族的传统文化，语言精练，词句优美，有着 “言尽而意无穷”的魅力。小学课本中收录的古诗，更是古典诗词中的精品，是学生进行文学积累、语感培养、提升人文修养、积淀文化功底的的良好载体。但现阶段小学语文教材中编入的古诗数量有限，不少教师对古典诗词的教学仅停留在讲析和翻译古汉语的基础上，再加上小学生受生活经验、理解能力的影响，学生无法感受到古诗的文字之美、音韵之美、意境之美、情怀之美，又怎么能成为接力和传承古诗词这一传统文化的生力军呢？[1]

        “古诗群文阅读”这一教学模式不失为解决小学阶段古诗学习的有效途径。“古诗群文阅读”指在古诗的教学过程中，把一组古诗整合在一起，指导学生阅读赏析，增加学生的古诗阅读量，逐步培养学生对古典诗歌词的兴趣，并在诵读、积累、感悟和比较中提高自己的鉴赏能力和审美情趣，进而提升学生的阅读能力和思考能力。

        “古诗群文阅读课”的成功与否，很大程度上取决于我们把什么样的古诗放在一起，以及如何放在一起，即怎样整合“群诗”，因此我们在选择古诗时，可以根据教材中每一首古诗文的特点，以一个议题为依托，从课外选择3-5首古诗，整合出一组古诗，在课堂上以文中的“主诗”奠定基础，再用课外的“辅诗”拓展训练，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，让学生在比较中学习、鉴别，举一反三，学会思考，学会学习。[2]

        小学阶段古诗群文阅读教材的整合可以从以下几个方面着手：

        一、同主题古诗的整合

        “一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是学生的一个智慧世界。”（刘宪华《让每个学生都能享受阅读——主题阅读研究的实践与思考》）学生阅读一组读物，就是在不断地理解、感受、印证、吸收这一既定的结论。如唐朝李绅的《悯农》：“春种一粒粟，秋收万颗子，四海无闲田，农夫犹饿死。”短短20个字，就写出了勤劳的农民以他们的双手获得了丰收，而他们自己呢，还是两手空空，惨遭饿死。这首诗的诗意和作者所要表达的情感，对小学生来说并不难理解。如果再配以唐朝诗人李约的《观祈雨》、曹邺的《官仓鼠》，学生通过阅读对比，便会找到共性，产生共鸣，既而会去思索：人与人为什么会有如此鲜明的对比？是谁制造了这人间的悲剧？[3]

小学古诗群文阅读教材的整合