《舜发于畎亩之中》教案

主备人：苏红瑞

【学习目标】

知识与能力

1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

3.背诵两篇短文，积累名言警句。

过程与方法

1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。

2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

情感、态度与价值观

.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态

度对待生活。

【学习重点、难点】

重点:

1.理清论证思路，把握说理方法。

2.正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。

难点:

1.增强对国家安定团结的政治局面的认识。

2.增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。

教学课时：2

【教学过程】

第一课时

1、导入新课

有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：泡个热水澡吧！结果呢？——青蛙熟了！听了这个故事，请同学们用自己的话或名人名言概括出故事的主题：先天下之忧而忧；居安思危，戒奢以俭；也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧

二、孟子其人其书

孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。

《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。记录了孟子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著作。现有《孟子》七篇传世。

孟子有关的故事：孟母三迁、孟子受教

3、初读课文，整体感知

（1）字音

舜( shùn ) 畎亩( quǎn ) 敖( áo ) 奚( xī) 傅说( yuè)

胶鬲( ɡè) 行拂( fú ) 拂士( bì)

（2）朗读课文

朗读要求： 1、注意听的朗读节奏；2、注意听的朗读感情；3、感悟课文内容。

学生听范读，注意把握字音，停顿、重音。

(1)舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

(2)……必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。

2.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。

（3）译读课文，把握文意

学生师友互助，结合课下注释和工具书进行课文翻译，做好标记，师生共同解决疑难。

1.积累文言知识。

(1)古今异义

舜发于畎亩之中 发: 起，指被任用； 今义：交付、送出

管夷吾举于士 举:被举用，被选拔； 今义往上托或推举

士:狱官； 今义士兵

征于色发于声而后喻 征:征验，表现； 今义征召、走远路

(2)重点词语积累

a.必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性……

苦:使……痛苦 劳:使...劳苦 饿:使...饥饿 空乏:使...受贫困之苦

拂乱:使...颠倒错乱 动:使...惊动 忍:使...耐得住

b.人恒过然后能改

恒:常 过:犯过失

c.入则无法家拂士，出则无敌国外患者

入:国内 出:在外面，国外

(3)翻译句子。

①故天将降大任于是人也……所以动心忍性，曾益其所不能。

所以，上天将要降临重大的责任在这个人(身上)，……(通过这些)来使他的内心惊动，使他的性格坚强起来，增加他所不具有的能力。

②困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。

(一个人的想法，只有)从脸上显露出来，在吟咏叹息中表现出来，(看到他的脸色，听到他的声音)然后才能被人们所了解。

③入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

在国内没有守法度的大巨、足以辅佐君主的贤士，在国外没有敌对的国家、外来的忧患，这个国家就往往会灭亡。

④然后知生于忧患而死于安乐也。

这样以后(人们才会)明白忧愁患害可以使人生存发展，安逸享乐可以使人萎靡死亡(的道理)。

4、课堂检测

（一）、尝试默写：

（1）故天将降大任于是人也，必先（ ），（ ），（ ），（ ），行拂乱其所为，所以（ ），（ ）。

（2）人恒过，然后能改；（ ），衡于虑，（ ）；征于色，发于声，而后喻。入则无（ ），出则无（ ），国恒亡。

（二）、解词

1、舜发于畎亩之中。发： 畎亩：

2、傅说举于版筑之间。举：

3、管夷吾举于士。士：

4、百里奚举于市。市：

5、故天将降大任于是人也。降： 任： 于： 是：

6、苦其心志，劳其筋骨。苦： 劳：

7、饿其体肤，空乏其身。饿： 空乏：

8、行拂乱其所为。行： 拂乱： 所为：

9、所以动心忍性，曾益其所不能。所以： 动： 忍：

10、人恒过，然后能改。恒： 过： 然后：

11、困于心，衡于虑，而后作。困： 衡： 作：

12、征于色，发于声，而后喻。征： 发： 喻：

13、入则无法家拂士，出则无敌国外患者。拂： 敌国：

14、然后知生于忧患，而死于安乐也。知： 于：

二、译句

1、苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

2、所以动心忍性，曾益其所不能。

3、困于心，衡于虑，而后作。

4、征于色，发于声，而后喻。

5入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。

6、然后知生于忧患，而死于安乐也。

5、布置作业：

1） 抄写解释2遍、课文1遍。

2） 搜集与课文内容相关的名句2句和事例1个

第二课时

学习要点

1、学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。

2、理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态

度对待生活。

教学过程：

一、复习导入

1）注明下列句中的通假字并解释。

①曾益其所不能 ②困于心，衡于虑，而后作 ③入则无法家拂士

④所以动心忍性

2）背诵课文

2、分析文章，把握论点

读课文思考下列问题：

1、找出本文中心论点？

生于忧患，死于安乐

2、第一段列举了六位先贤的典型事例，他们的共同点是什么？运用了什么论证方法?

共同点:这六个人物都出身贫贱，在经历了艰难的磨练之后，成就了不平凡的事业。

运用了举例论证的论证方法

3、第二段进一步用道理论证了什么?具体是从哪几方面论证的？

担当大任，必受磨练

分别从思想上，生活上，行动上

4、第三段是从哪两方面论证经受磨难的?运用了什么论证方法？

个人和国家，运用了正反对比论证

5、总结作者提出论点的过程

文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。

3、拓展延伸，情感升华

课文连举古代六位名人的事例，想说明什么？请你举出古今中外同类型的事例。

人才是在艰苦环境中造就的。

韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；张海迪高位截肢自学了四国外语.......）

四、课堂小结

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。

5、课堂练习

1、磨炼一个人的方式（方法）有哪些？（用原文）

必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

2、在第二段中，作者指出担当大任的人必须在 、 、 等三方面经受艰苦磨难，其中，思想上要 ，生活要 ， 行为上要 。

3、“有对手，保持警惕，便不失活力”一语与 一词有异曲同工之妙。

4、生于忧患的事例：

（1）越王勾践卧薪尝胆，最终灭吴复国。

（2）韩信忍得胯下之辱，助刘邦取得汉室江山。

5、死于安乐的事例：

（1）商纣王贪图享乐，亡国。

（2）秦二世贪图享乐，亡国。

6、结合实际，说说你对“生于忧患，死于安乐”的体会？

磨难对于人的成长有重要的作用，要有危机的意识，不要贪图享乐。

7、取得巨大成就往往应具备的条件是什么？（原句）

必先苦其心志…行拂乱其所为。

8、通过磨练得到的结果是怎样的?

动心忍性，增益其所不能。

9、磨练的作用（目的）是什么？

动心忍性，增益其所不能。

10、概括第二段的内容：

分析取得巨大成就应具备的条件。

11、“故天将降大任于是人也”从结构上的作用？

过渡，承上启下。

舜发于畎亩之中教案