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《教育与人生》教学大纲

一、课程基本信息

二、课程性质、地位和任务

本课程是面向大学新生开设的小班研讨课，属于选修课。本课程旨在打破传统的“师讲生听”和学生被动接受的僵化格局，引导学生关注教育问题，通过围绕具体教育问题的研究性学习，体验自主学习、合作学习、探究学习的过程与方法，通过与教师和同学的交流，学会独立分析问题解决问题以及准确流利表达自己的思想成果。在师生共同探究知识的过程中，激发学生热爱学习、追求真理的愿望，培养严谨治学、努力进取的精神，增强勇于实践、自主创新的能力。

三、课程基本要求

本课程是透过一些鲜活的教育现象，抽取教育学中的一些核心问题，以研讨专题的形式来组织课程与教学内容，为此，需要对研讨专题预先设计，使教学内容有一个大致的内容框架，师生能够围绕主题开展资料搜集与阅读、教育观察、调查研究等教学准备工作，从而保证各项教学活动的顺利开展。同时，结合研讨课的特点，充分考虑教学内容的动态生成性，教师在教学中可以根据学生的需要和经验状态调整或增补一些新的内容，引导学生积极参与到学习探究之中，让教育学的学习成为有意义的活动过程，让教学真正成为师生的“精神旅行”。

四、课程内容及学时分配

考虑到新生刚刚进入大学，对理论学习有一个逐渐适应的过程，本课程以“研讨专题”为单位，结合新生已有的受教育经历和对教育的感性认识，设计一些具体生动的问题，引导学生思考探索，激发学生对探索教育问题和学习教育学的兴趣。所以，本课程不以教育学完整的内容体系为依据，只是选取其中的一些核心问题作为研讨的话题。具体各专题内容如下，其中打下划线的内容为重点内容。

第一讲 教育的生命品性

一、什么是教育？（引导学生通过回顾自己生活经历、关注或反思社会生活中的种种活动，了解社会生活中的各种教育活动，知道教育有广义和狭义之分，理解教育的内涵和基本特征。）

二、什么样的人是受过教育的人？（引导学生结合自己的认识和经验思考教育对人的影响以及接受过教育的人所应该具备的素质）。

三、教育与人的生命成长是怎样的关系？（引导学生回忆美国盲人女作家海伦·凯勒的传奇故事或其它同类故事，思考影响人身心发展的因素和教育对人身心发展的影响。）

四、怎样的教育才能促进人的生命成长？（引导学生结合自己的体会，反思教育中违背学生成长规律的做法，探讨其中的弊端，思考教育的生命品性。）

第二讲 教育的生命价值

一、教育为了什么？（通过研讨使学生了解教育的目的，进而思考教育地位和作用。联系教育中存在的应试教育、唯分数论、师生倦怠等现象，引导学生思考教育的生命价值的内涵及现实意义。）

二、教育能否使人得到幸福？（引导学生思考教育的功能是什么?人生的幸福是什么?教育与人生幸福是怎样的关系？）

三、教育活动是一种怎样的活动？（通过探究，知道教育有不同类别和层次，认识到学校教育的特殊性以及学校教育、家庭教育、社会教育的关系。）

第三讲 教育如何实现人生幸福

一、学校教育活动的展开都有哪些要素参与其中？（引导学生透过教育现象提炼教育系统中的若干要素，认识到教育是一个系统）。

二、学校教育活动有哪些具体的途径和形式？（引导学生回顾自己的学校生活，总结教育的途径和活动形式？进而思考课堂教学的地位和作用。）

三、谁是教育活动的参与者？其特征是什么？（引导学生认识到教师和学生是教育活动的参与者，讨论教师和学生的特点及其在教育活动中的地位和作用？进而思考师生关系，探讨师生关系与师生幸福感的关系。）

四、教师教什么？学生学什么？（引导学生思考教育教学内容，了解有关课程、教学内容的涵义及其变化趋势，思考旨在促进学生生命成长和人生幸福的课程与教学内容。）

第四讲 教育是否实现人生幸福？

一、教育实效与人的幸福是怎样的关系？（结合前面关于教育能否使人幸福的讨论，联系生活中的各种片面评价教育成效的做法，引导学生思考判定教育质量的标准应该是什么？）

二、如何判定教育的成效？（确立教育质量评价标准的依据是什么？引导学生认识旨在促进师生共同发展、实现师生幸福的教育评价的现实意义。）

三、如何衡量学生的发展变化？（联系学生经历过的学业成绩评价和各种评价中的问题，探讨学生学业成绩评价的内容和方法，了解当前学生评价的发展趋势。）

四、如何衡量课堂教学的实效？（引导学生发表自己理解的课堂教学实效，将学生视角的意见和已有相关理论成果进行比较，探讨课堂教学的实效的内涵和评价标准，思考并描绘具有生命意义的课堂教学。）

表1 本课程主要教学内容及教学方式概览

五、课程教材及主要参考资料

【1】卢梭著，李平沤译.爱弥尔.北京：商务印书馆.1996。

【2】卡西尔著，甘阳译.人论.上海：上海译文出版社.1985。

【3】鲁道夫·奥伊肯著，万以译.生活的意义与价值. 上海：上海译文出版社.1997。

【4】马尔库塞著，张峰等译.单向度的人.重庆：重庆出版社.1988。

【5】夸美纽斯著，傅任阚译.大教学论.北京：人民教育出版社.1984。

【6】杜威著，姜文闵译.我们怎样思维：经验与教育.北京：人民教育出版社.1994。

【7】小原国芳著，刘剑乔等译.小原国芳教育论著选.北京：人民教育出版社.1993。

【8】保罗·朗格朗著，周南照、陈树清译.终身教育导论.北京：中国对外翻译出版公司.1985。

【9】雅斯贝尔斯著，邹进译.什么是教育.北京：生活·读书·新知三联书店.1991。

【10】苏霍姆林斯基著，王家驹等译.关于全面发展教育的问题.长沙：湖南教育出版社.1984。

【11】联合国教科文组织国际21世纪教育委员会.教育——财富蕴藏其中.北京：教育科学出版社.1996。

【12】联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存.北京：教育科学出版社.1996。

【13】内尔·诺丁斯著，丁天龙译.学会关心——教育的另一种模式.北京：教育科学出版社.2003。

【14】夏甄陶著.人是什么.北京：商务印书馆.2000。

【15】扈中平著.教育目的论.武汉：湖北教育出版社.1997。

【17】肖川著.教育的理想与信念.长沙：岳麓书社.2002。

【18】金生鈜著.理解与教育.北京：教育科学出版社.1997。

【19】王坤庆著.精神与教育.上海：上海教育出版社.2002。

【20】刘次林著.幸福教育论.南京：南京师范大学出版社.1999。

【21】夏正江著.教育理论哲学基础的反思——关于“人”的问题.上海：上海教育出版社.2001。

【22】石中英著.知识转型与教育改革.北京：教育科学出版社.2001。

【23】刘晓东著.儿童教育新论.南京：江苏教育出版社.1998。

【24】全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础.北京：教育科学出版社.2002年。

六、课程考核方式及成绩评定

本课程的主要教学方式是学生围绕核心问题进行研究性学习，涉及课堂师生研讨、教学观摩、课后自学、小组合作开展小课题研究等形式，对学生学习成绩的评定方式有平时学习考查和期末考试。平时学习考查涉及学生课堂讨论参与情况、读书笔记、合作学习投入程度等，期末考试可采取主题演讲、学习汇报、学术论文撰写等方式的其中一种或几种。鉴于研讨课的特殊性，需要考虑评价指标的多个维度，评价主体可以是教师评价、学生自评和互评，最后安排一定的评价标准对各种评价信息予以整合，最后给出一个最终成绩。（详见表1）最终成绩以100分为满分，60分为及格。　

七、其他说明

无。

执笔人签名： 专业(教学部)负责人签名： 主管教学院长签名：

（注：大标题用黑体小2号字，小标题用黑体5号字，内容用宋体5号字录入、行距20磅,页面用A4）

《教育与人生》教学大纲