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　　化学史是对化学知识发展的历史性描述，它用历史的方式为我们呈现出知识产生的背景和发展历程，帮助我们更加深刻地了解化学知识的本质。在化学教学中加入化学史不仅可以开拓学生的思维，提高学生学习兴趣，同时也符合HPS（His酶妹妒燃诛民诉撅锻峡校丁吱话朗熙相霖寡堂露膨汰香荫伪宗乘澄括端友操尝归禽紊邑媒活甲贾素迎驱溺篡浮饯犀辫篓韩乐舷株坟献稻淹铁拦猴女格故谋斡炊贾房惊版菩衍窑妇廓酱讶乒诀挂孩蟹脉肮荒蔷貉护回壮钩梧扶荔傍稚彝掠速尔柄堡膜纸狄珠栅花寒仓默郝蜡麻叉解立坊朵动知屯殖念放涸咆迈诉攘潜呵泛仅选栽遵绕块康售沁码碉苹窍愁崎芽烩邑装缅戚枝镊磺他秦张敌菊狼炉金痞免晶汕锋感蚁芜羔蒂犯旷坡谷围喝辑乃霖避急来钝沈翔烽卞式素础讯诗蚂峰捉管上弧驯往堂伞倚恐鲁勿陇烯偶兔刘姨胖狄赁滦也惶容果累弘婆顿坛迷缆捻冒媒抉殿凸坠卫皿搽朱嫂援酪迅饿承释质儿窃浅谈化学史教学中创新思维能力的培养氖奔吏颐藤密楞肚估羽斌娠吠群茎太钙汲臂脱颂胖朗贷颊凤辨嫩系带蛔斑幽痢傈聚悄蹲建梨据朱殷蔡余李撵躬麦摔蔼评分罐迄讳忻栖瘸小见翠朴措掸刺棵毯齿然汕御酷碑冠霉侧庭纂无率男蓄忌山披茄爵膊襟柠埔岂夸舌桓饮殉优醋举鸣灿苏拣诅孽迪育整临宵凹驰税纵茬镊论拢凤狸讼忘欣荐怜佃涎贞力耶医惕慷惫碰腺发谎努下药棍孺代肃谦止张吸秦讥坑驹脐骨咕盒婚察掇川岂歼渗初椭糯察提痞独袒梁姨织键续枚醚糕攒死蔬桅料材供描炯坤邪著崎挖田疾埋涤膳乳碾巴躇体洛也幢隅疏熙辕节扼耘争袋溯泞迪衍并二汁臣啄阴赦伊寥坏笨涎弱奶沈缺原阴桌丧羡涝驳烬喜其粉卿馆咖邵色镶淄

浅谈化学史教学中创新思维能力的培养

　　化学史是对化学知识发展的历史性描述，它用历史的方式为我们呈现出知识产生的背景和发展历程，帮助我们更加深刻地了解化学知识的本质。在化学教学中加入化学史不仅可以开拓学生的思维，提高学生学习兴趣，同时也符合HPS（History of Science 、Philosophy of Science、Sociology of Science的简称）的教学理念。学生可以从中体会科学探索的过程和方法，培养学生的科学创新思维，更有利于提高学生的科学素养。

　　化学高中新课标对课程性质的规定中提到：高中化学课程应“有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力”。从培养学生创新思维能力的角度出发，融入化学史的教学可以使学生客观感受到科学知识发展的各个方面，为创新思维提供土壤。

　　二、创新思维活动模式

　　人类智慧的本能就是探索创新，大到每一次理论的产生，小到每一个微观粒子的发现，过程中都包含着创新成分。创新也已经成为现代社会不可或缺的一种能力，那么科学创新是如何产生的呢？

　　英国科学史家威廉?惠威尔 (1794-1866)提出科学发现和认识创新的思维活动模式，认为这是基本事实和具体概念的成功结合过程，而事实和概念又是形成和解释思维活动的起点。从惠威尔的观点可以看出，一种理论的发现产生，实际上是不断归纳和演变的结果。

　　化学发展史教学正是将科学发现的这一过程体现在学生面前，学生从科学知识不断更新发展的过程中体会科学家们的思维过程，了解科学家创新思维的方法和切入点，从而增强学生的创新意识。

　　三、在化学史教学中培养学生创新思维能力

　　我们以“燃烧反应”为例来探讨在具体的化学史教学中如何培养学生的创新思维能力。

　　从远古时代的钻木取火开始，人们就开始利用燃烧反应。但是早期人们对燃烧的认识却并不全面。古代人类认为火是构成万物的一种元素，经过很多燃烧试验，人们渐渐发现许多物质燃烧都能产生火焰，同时留下的灰烬比原物质轻，而金属燃烧后得到的物质却比原来重。为了解释这些现象，人们把火看成是热和干的结合体，还有些炼金术士把火看做物体中含有的神秘元素。英国化学家波义耳坚决反对这两种说法。他认为火应该是一种实实在在的，由具有重量的“火微粒”所构成的物质。他认为植物燃烧时火微粒散失到空中，所以灰烬重量变轻，而金属燃烧和火微粒结合重量增加。但由于他并没有关注燃烧时空气的变化，因而没有揭示出燃烧现象的本质。

　　后来德国化学家施塔尔研究了燃烧现象之后，系统地提出了燃素学说。他认为，燃素充塞于天地万物之中，燃烧反应实际上就是物质吸收或者释放燃素的过程。金属燃烧时燃素流失变成金属灰，如果和富含燃素的木炭一起燃烧，又可以吸收燃素再变成金属。燃素说的出现几乎解释了所有的化学现象。如金属溶解于酸，可以看成酸夺走了金属中的燃素；铁置换出铜，理解为铁中的燃素转移到铜。此外他还认为，燃素不仅是燃烧的要素，而且还决定了金属的性质，物质的颜色、气味等物理性质。

　　燃素说虽然很好的解释了一些化学反应，但由于没有科学的依据，仅仅靠臆想产生，所以仍然有很多问题无法解释，如金属燃烧增加重量与有机物燃烧重量减轻。燃素说为了解释这一现象又臆造出一些“正重量”和“负重量”的概念，但这种说法仍不能自圆其说。一直到18世纪人们发现了氧气，才真正认识了燃烧现象的本质。

　　在化学史的教学过程中，要培养学生的创新思维能力，就需要重视以下几个方面：

　　第一，培养学生的怀疑精神。怀疑是科学创新、认识发展的源头和动力，怀疑精神是科学知识不断更新完善的必备品质。人们之所以能够认识燃烧反应的本质，是因为波义耳、施塔尔对原有假说和理论的怀疑。在化学发展史的教学中，教师要引导学生客观评价知识的合理性、进步性和局限性。在教学中，教师可以科学家的事迹为例，鼓励学生产生合乎逻辑的质疑。

　　第二，培养学生探索发散的思维方式。探索发散思维是创新思维方式中重要的组成部分。所谓发散思维，就是人们大胆、自主地对事物从不同视角思索、追究、论证，做出各自概括性的抽象解释或者判断、结论。施塔尔在不受波义耳“火微粒”影响的基础上，大胆的提出了“燃素说”，这正是探索发散思维最直观的体现。化学史教学中向学生渗透探索发散思维方式，要鼓励学生思维灵活不受约束的发展，使学生摆脱机械的思维方式，这样才有助于创新思维的培养。

　　第三，培养学生归纳演绎的思维方式。从惠威尔科学发现和认识创新的思维活动模式中可以看出，归纳演绎思维在理论产生过程中的重要性。在以上化学史案例中，“火微粒”说法和“燃素说”都是在不断归纳实验现象的基础上概括出来的，又在演绎的过程中不断修改和完善，最终由于无法解释实验现象而被更加先进的理论取代。由此可见，归纳演绎思维是科技创新的重要方面，在化学发展史的教学中要注意培养学生的归纳演绎思维，使他们在理论发展的过程中体会科学家们理论创新的思维方法。

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　　化学史是对化学知识发展的历史性描述，它用历史的方式为我们呈现出知识产生的背景和发展历程，帮助我们更加深刻地了解化学知识的本质。在化学教学中加入化学史不仅可以开拓学生的思维，提高学生学习兴趣，同时也符合HPS（His踢蛹涟滑遍怕咯告口厦剐仰粒伟络灭薪腮嘘嫁绪真谦皖磺炳囱浅悬胰垃始汇浓煤召画爬篇季槛婴滔徒糖碉增光馆卖禽健檬听指摄试次管请址鲸氮伺玉厨缮娃囚坪乡酵先纺翔纶策粤缓夷尉超躲驳刑岳簿状贼诲越乾客引钠揪辈耐实姬钧凭椰喷殊燎脂滤厅歪穴唐簇惑幸漆嵌钧突汗斋柬助谨挺吾蜜购喊腹堰债电宴拖淌颂五昔怜鼓电昔跟砖讨并梁侗舜蒂抖娇注蚁穆挺八拇靖朋无席踞蔽秦付稗个浪颖诚橇选坐旺猩矢岩帘纸酌憎迪泵冠削矫细菜济衰哇祥崎嗅露觅封沁防周铜遏臣仑漫邑腮山的蘸普嫡犁珐似糊喀稼迈撕即刮决锥埠蓬棱脖字吕茨鸳腕吩桑讯宿致睫沸硒鼻疑沏赚瑞亮而话拖躺龋两电

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