错题描述

《1、我们的民族小学》

2、 按要求写句子。

“当，当当！当，当当！”大青树上的钟声敲响了。（缩句）

原因分析

缩句对三年级的孩子来说是比较困难的，很多人都写成了“大青树上的钟声敲响了。”只是去掉前面的拟声词，抓不住句子的主干。

改进措施

需多练习，多讲解。让学生了解缩句，就是把“枝稠叶茂”的长句子，缩短为只留“主干”的短句子，并且不能改变原句的主要意思。无论多么复杂的单句，只要层层压缩，就会越来越简单，最后剩下的就是这个句子的“主干”。换句话说，“主干”就是把所有的定语、状语、补语都压缩了之后余下的部分。

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《5、灰雀》

5、读一读，写一写。

（1） 男孩说：“没……我没看见。”

我从“……”里体会到 。

（2）“一定会飞回来！”男孩肯定地说。

我从“一定”和“！”里推测出男孩当时想

。

原因分析

学生的理解能力不够，有的是懂意思但不会表达。写出来的答案较简单。尤其是对于“……”用处的了解不够详尽，以致于不能体会出人物这时的心理活动。

改进措施

将句子放回到文章当中，让学生了解男孩是在怎么的环境中说出这句话的。通过朗读学生明白男孩心中感到愧疚所以讲话吞吞吐吐，这里可以让学生联系自己的生活实际，相信学生会有所感悟。

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《语文园地二》

5、我的发现。

小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”

“一定会飞回来！”小男孩肯定地说。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

我想选一种形式学一学。

原因分析

学生对提示语在前的形式掌握角容易，对在中的形式掌握不乐观，会出现提示语后面带着“：”。而提示语在后边的这种形式，当句子结束完整时，学生仍会使用“：”。

改进措施

1、 让学生认真观察三中提示语不同位置时标点符号的特点。

2、 让学生交流自己对提示语不同位置时标点符号不同的发现。

3、 指名学生展示自己选择的形式，最好三种都有。

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《语文园地三》

1、记一记，再照样子填一填。

黄 金黄 杏黄 橙黄 鹅黄

红 火红 粉红 橘红 桃红

白 （ ） （ ） （ ）

紫 （ ） （ ） （ ）

灰 （ ） （ ） （ ）

原因分析

学生平时的积累太少，虽然学生知道这是描写颜色的词语，但是他们只会用“深”、“浅”来形容。

改进措施

1、 观察题目中所给的样子，可以让学生圈出颜色前面的形容词；

2、 了解这些描写颜色的词语是针对某一具体事物的颜色；

3、 出示图片，借助直观的视觉让学生说说词语；

4、 鼓励学生课外进行阅读，积累词语。

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《语文园地三》

5、（3）你知道别的小动物是怎样过冬的吗？接着往下写。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

（小蚂蚁）

。

（ ）

。

（ ）

。

原因分析

学生课外知识贫瘠，缺乏对大自然中动物冬眠的小知识，即使能说出这些小知识，对运用优美的句子描写也是很大的困难。还有很多人都重复书上的内容。

改进措施

首先，让学生说说自己积累的有关大自然中动植物冬眠的小知识；其次，节选其中学生都感兴趣的动植物，在小组内交流探讨；接着，让学生交流小组讨论的，教师相机进行补充，其中引导学生运用拟人的修辞方式以及优美的词语进行修饰；最后，鼓励学生进行课外阅读。

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《13、花钟》

3、填一填

春天，万物苏醒，我也可以用不同的说法来表达。

小草

桃花

柳枝

燕子

溪水

青蛙

原因分析

学生能写，但是写出来的往往没用上拟人的手法，太平淡。

改进措施

先让学生说说这些事物在春天生长的姿态；再选择最具有特色的姿态，如：小草从地底下长出来；桃花开了；燕子飞回来了，叫了等等；然后让学生有意识的运用拟人的修辞方式，如：小草从地底下探出头来；桃花笑了或绽开了笑脸；燕子飞回来了，在唱着歌等等；教师引导学生换角度进行描写，运用拟人的修辞方式将句子描写得更加优美。

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《语文园地五》

1、 读读写写

远近闻名 舍近求远 异口同声

黑白相间 头重脚轻 左邻右舍

轻重倒置 积少成多 里应外合

像这样的词语还有：

原因分析

第一类：一二相反

第二类：二四相反

第三类：一三相反

学生积累的词语太少，需老师提供词语给他们。

改进措施

引导学生回忆自己积累的这类词语，提供这类词语让学生积累。利用班级的布置，将这类词语粘贴在积累园地中，让学生温故，同时让学生将自己积累的词语书写在积累园地中，不断补充，不断知新。

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《23、 美丽的小兴安岭》

5、 读句子，按要求填空。

（1）我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋。

这里的省略号表示（ ）。“绿色的海洋”指（ ），说明（ ）。

（2）它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

“它们”指的是（ ）。读了这句话，我体会到了（ ）。

原因分析

（1）学生对省略号其实并不陌生，在《5、灰雀》中已经遇到过。对省略号有一定的了解，只是仍是比较模糊的。而这里的省略号的用法是第一次出现，它相当于“等等”，需老师具体讲解。

（2）学生表达不够到位。

改进措施

1、引导学生回忆《5、灰雀》课文中的省略号的用处；

2、讲解省略号在其中所起的作用，可以等同于“等等”；

3、对于第二小题，出示课文插图，引导学生走近、走进小兴安岭，领略风光，感受小鹿们悠闲的生活。