“鼓励”的魅力

隽　婷

　山东省沂源县南麻镇第五小学　256100

新接到一个班，就听说班中有一个很特殊的学生，听说他从不和老师、同学说话，但在家中能和父母交流，我也觉得纳闷。

接下来的课上课下，我都在留心观察这个被称为“特殊生”的男孩，发现他不仅不和别的孩子来往，上课时他也从不抬头听老师讲课，好像老师的讲课与他无关。他活在自己的世界里，课下还用舌头舔鼻涕，有时到教室的垃圾桶里找同学扔掉的奶盒子，把盒子撕开，用舌头舔里面残留的奶滴。无论我怎么告诉他不讲卫生了、脏死了之类的，他总是两眼直勾勾地看着我，除此之外，没有任何反应。看着他那脏兮兮的脸、黑乎乎的手，真有点叫人作呕。对他我有些望而却步，只好把他调到了最后一桌，想尽量少看他一眼，他的存在，毫不客气地说简直就是影响班容班貌。

他的存在不仅被老师忽略了，连朝夕相处的同学也忽略了，课堂提问时没有他，学习小组里没有他，值日小组里没有他，同学们的游戏里没有他，他可有可无的地位已经被我们默认了。

有一次班里有几个调皮的同学打架、拿别人的东西，我一气之下在全班同学面前训斥道：“你们这几个同学打架，拿别人的东西，远远比不上某某同学的思想好……”我发现同学们的目光一起转向了后面，我也顺着同学们的视线望去，却发现某某同学的视线也在看着我，不难看出他的脸上带着一丝笑意。从他的笑意中我领悟到了一点：他能听懂老师的话，他的内心里是是非分明的。这是我第一次看到他笑，也许是他的名字第一次被我提起的缘故吧！

回到办公室，我又禁不住回想起当时在教室的情景，我无意中提到了他的名字，竟然能唤起他的笑意。我坚信：我们是能互相沟通的，他是能够听懂老师讲课的，不知道是什么原因导致他不愿开口罢了。为了使我的行为不偏离师德太远，我重新坚定了“教育好一个特殊的学生与培养出很多优秀的尖子生同等重要”的观点。

后来的课堂上，良知、责任心、师德特别是作为母亲对孩子的那种期盼迫使我去接近他、关心他、教育他。数学课上，我给他打开课本，写上几个简单的数字；品德课上他翻到要学得的页码，用手指一指学习的内容；把他加入学习讨论小组，他所在的小组成了班中唯一的五人组；我也时常鼓励其他同学约他一起玩。

开始他默不作声，只是站在一边看，时间长了，他也会大叫几声，显然他也很兴奋。

渐渐地，我发现他学会了留意老师的眼神和举止，我也早已在留意他的课堂表现，他时常看一下同桌在看什么，然后他也用手指着、学着。我断定他的内心已经萌动着学习的欲念并已经付诸了行动，我想时机成熟了，表扬他的机会来了。第一次提问他，内容很简单，简单到只用手指出我们学习的那幅情景图，他指对了，我表扬了他。

第二次提问他，内容也比较简单，简单到只指出我们学习的大黑标题，我又表扬了他。

几天后的一节品德课上，我讲到作为小学生应如何孝敬父母时，同学们纷纷举手，只见他的手似举非举地摸着头，两眼用窥视的眼光看着我。从他的眼神中，我可以看出他十分胆怯，但仔细观察，不难看出还有几分期盼，这是我教他近两年来的第一次举手，他的手举得很低很低，低得几乎让人意识不到他在举手。师德与母爱督促着我：“叫他，叫他，这是一个叫他开口的良机啊！”这种意识和信念驱使着我微笑着走到他桌前，用手轻轻拍了一下他单薄的肩头，用充满鼓励的眼光看着他，说：“你说说看，一定能说得不错。”他站起来，停了停说：“妈妈干活回来，我给她擦擦汗，在家里给她烧热水……”没等他说完，教室里就想起了雷鸣般的掌声，他笑了，笑得极坦然，眼里含着激动的泪花。我知道，那是来自心底的满足的笑。

作为教师的我激动不已，为学生，也为自己。望着他那满足的眼神，我赞赏地笑了，他也笑了，从此以后，他开口说话了。我知道：他从师生的赞赏中寻找到了自信，找到了自我，终于开口了。

我心里一股暖流涌动：作为学生，仅仅为了老师一个赞美的眼神、一句鼓励的话语，就改变了对生活的态度，打开了尘封已久的嘴，萌生了学习的念头，获取了奋进的动力。作为教师，还有什么比激起学生奋进的火花、燃起前行的欲念更令人自豪的呢？

这使我真正体验到了为人之师的伟大。作为人类灵魂的工程师，我们应多给学生创造一些表现自己、展示自我的机会，让更多的学生在尝试成功中培养起自信，怀着积极高昂的心态迎接生活，让更多的学生从自我封闭的世界走出来，从自卑中奋起。

我为学生创造成功的机会，给其需求以满足，学生给我以回报，在彼此心灵火花的撞击中，我领略了教师职业的真谛。

“鼓励”的魅力