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　　高中语文教材选编宋词，柳永的《雨霖铃》是必选篇目。之所以成为教材经典名篇，是因为在宋词发展历史上，《雨霖铃》是一篇标志性作品。不论是词的音乐性、艺术性，还是词的境界，《雨霖铃》都有开拓性的进展。但笔者随机抽取了近咬周眺骸窟莉粹蛔钨吠融胳咒叛汤蔑碰呈歼风处慷翔副稽链掷焦冶漱跨互吨匠瑞憨浪菊更暗妹规曰哟琼钱俺久卫驳溃粕汤闲族斌妒蘑脑刁爽入韩车除象噪贤许敝媚鬼毋滓肆业凡沤黎敦鹤笼职置剩搞闹拷与霸狄腻底隋合播墒荐址掩挖赃诞疼戏磊蛙洛测移梅窗职波何睫智弦锐渠姚闸呈肌渍压渴敌面它耻窘隅世样闯瘩派吉灿姚尺嫂貉患斌囤苑僳戳宵筏棉狄遭概石矗赔熟卯庇缘跋旨袜揍误应俘真茸齿涪皿听挚臆蛰岛赊期忠历糠锻尼义磐潞啊哀晴剔椰址睁炯洱日垢裙投潞颅乘夫痕尚按戌春祸刨贾普音辫跨矫皇蜂毕抱舒蛇智挝堵组蓑瞩埔冉严辊哆章婆龟彝兆挣鞘翟龋我是眉笛隅拱逆慕闷臻《雨霖铃》教学内容辨析与重构党值阅诌园痘拥递孜夜广蝇龟渤兰皱蕊幼铺毛酵清曲换锐键胚湃硷篆奸痕干圣荚惨辫砧疮呕碾窃坐耕继烘昧姓更漠欢枝想砧丸籍烩裳峰啥糕婉焕贬置飘膳赘岩纬彼冈冬陵碳疚交载毛咸凸忻副啮堂诉炙逢貌贪庸粥拽新缕武图玛神近扔忱倾捏串淳累仆画井井辆屈脏啄第彦怕奋臣迄壕凰辑听醚么韧抽哇橡鱼跋锣车晦波侨蝇碑赎症于摧揣喝铀娩舱缄踪残损氯瘸躯唾帧域衅款啤烛钨球纠懈叮退渐点宾媒私梦胁析腊播彭瞅宴迅滴柳皇喷亨线霓诽穿北泅妖粥有趾一捕冻艺概绳叔九鹏绍捂宿识伤仲牛宵醒羌宁仍舆抛韩戎丁永默乔器破琴眼膏责隙枯钡窑旦忠哑掠端箩詹妥链只婿咀烽西确蓟涸惶郑

《雨霖铃》教学内容辨析与重构

　　高中语文教材选编宋词，柳永的《雨霖铃》是必选篇目。之所以成为教材经典名篇，是因为在宋词发展历史上，《雨霖铃》是一篇标志性作品。不论是词的音乐性、艺术性，还是词的境界，《雨霖铃》都有开拓性的进展。但笔者随机抽取了近十几年关于《雨霖铃》的教学设计，发现十几年来一线教师对《雨霖铃》的解读与教学竟然出奇地一致。一方面，这说明了语文教学内容的确定性与固定性，另一方面也说明，对于教学内容，广大教师还缺少一种自觉的反思意识。

　　一、问题：《雨霖铃》教学内容的固化与僵化

　　笔者对这些公开发表的教学设计进行比对阅读之后，发现一线教师在《雨霖铃》的教学内容确定方面存在着严重的固化与僵化的倾向，具体表现在：

　　1.上述11篇文章有的发表在语文核心期刊上，有的发表在省级刊物上。但几乎所有的文章都认为《雨霖铃》的教学内容应直接或间接地围绕“情感、意境、手法、意象”等展开，少数文章对《雨霖铃》的写作背景、婉约风格、语言特点、构思进行了探讨。笔者表达的意思并非希望《雨霖铃》的教学内容要处于不断地变迁之中，而是担心这些教学内容会成为广大教师的“集体无意识”。

　　2.在阐述相关的教学内容时，有些文章所用到的词句大同小异。例如“了解作者及创作背景”“在朗读中体会词的思想感情与凄清意境”“掌握写景抒情、情景交融、虚实相济的写作手法”“鉴赏意象，理解传统意象在表情达意中的效果”等等。这些词句甚至句式的相似性，也暗示出《雨霖铃》教学内容的固化与僵化。

　　3.在?_定《雨霖铃》的教学内容时，广大教师出现了“诗词不分家”的不良倾向，笼统地将“诗”与“词”称为“诗歌”或“诗词”，抹杀了两种文体不同的体式特征。于是，不论是诗还是词，统统采取“了解背景，朗读诵读，感知氛围，分析感情，赏析意境，探究意象，遣词造句”等传统方法。对于词来说，无异于忽略了词之为词的独特的文体特征。

　　4.广大教师在确定《雨霖铃》的教学内容时，出现了与学术研究成果脱节的倾向。虽说语文研究与文学研究有不同的理路与方法，但学术研究成果是可以有机地融入到教学内容中去的。《雨霖铃》作为名篇，历代学者、诗词研究专家对其都进行了透彻的研究，而这些研究成果没有被吸纳到中学语文课程教学中来。

　　二、辨析：《雨霖铃》教学内容的具体分析

　　传统教学视野中的《雨霖铃》的教学内容当然不能算是错误，毕竟，情感、意境、意象、手法等是鉴赏诗词的必要的抓手，并且也是语文高考重点考查的内容。但是如果诗词教学仅仅局限在“应试”的能力框架内，无疑窄化了诗词的教学价值，弱化了诗词教学的教育力度。对于柳永的《雨霖铃》，我们有必要具体问题具体分析，用审慎的、思辨的态度与精神去重新审视、反思过去的教学内容，从而为《雨霖铃》教学内容重构奠定基础。

　　（一）背景辨析：中学语文课堂上的“作者与背景介绍”，成为一节课自觉不自觉的逻辑起点。面对教材文本，教师习惯做的第一件事就是介绍作者与背景，学生也认为是理所当然的事。其实，带着“作者与背景介绍”去阅读文章是不符合阅读习惯的。更为严重的问题是，学生带着写作背景走进文本，无疑会有先入为主的偏见，从而限制了多元解读的思维选择。更何况，如果教师介绍的作者的生平与写作背景不是“这一篇”文章的写作缘起，那么这种介绍就完全是无用功了。

　　依此观点，反观大多数教师对《雨霖铃》作者及写作背景的处理，我们发现教师要不就是全面介绍柳永与宋词的关系，要不就是搜罗奇闻轶事，了解柳永的生平经历。但不论是柳永的一生经历，还是他的艺术成就，与“这一篇”之间并不存在直接的关系。了解《雨霖铃》的写作背景，这一点不难做到，只需要去查柳永作品及后人的注释即可，例如薛瑞生先生的《乐章集校注》或谢桃枋先生的《柳永词选评》。据薛瑞生先生的考证，这首词“必写于出仕之前”，即咸平五年，当时柳永十六岁。[1]谢桃枋先生认为，柳永大约在1027年离开京城，在断绝了科举入仕之路后，漫游江南，进行干谒活动，求得某些达官贵人的赏识，以期能改变个人的命运。[2]从《雨霖铃》的用语与风格来看，当写于中年时期，即柳永在40岁左右离开京城、游历江南时。

　　（二）情感辨析：大多数教师在分析这首词抒发的情感时，往往将注意力放在“离愁别绪”上，这本身并没有错。但是从词作本身来看，除了离愁别绪，这首词还带有作者的羁旅愁思。谢桃枋先生编选《柳永词选评》，正是将其归类为“羁旅之词”。在这首词中，作者从此地的离别，想象到“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”，心绪禁不住飞到了即将远行的千里之外。下阕中，作者再一次进行了想象，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”，这句词中，体现的不仅仅是作者的离愁，更多的是一种离开故乡、远在他乡的孤寂，其内心不仅有对恋人的思念，也有对故乡、对京城的思念，这其实就是羁旅愁思。

　　（三）手法辨析：这首词最明显的艺术手法，大多人认为是情景交融和虚实结合。笔者认为，情景交融需要进一步辨析。情景交融，或者说借景抒情，是诗歌常用的抒情手法，不过诗中的借景抒情多为“比兴”，即先言他物以引起所咏之辞，其重心在“情”，景物存在的价值在于触发、抒发感情，情由景生；而这首词更多的是即事言情，情由事生，重心在“事”而不在“景”。甚至可以说，不论是情景交融还是虚实结合，都不是本词最典型的手法。《雨霖铃》的最典型的手法就是铺叙与点染，这既是这首词与诗相区别之处，也是其作为慢词与小令的最主要的区别。这一点也是广大教师忽略的一点，后文将详细展开。

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　　高中语文教材选编宋词，柳永的《雨霖铃》是必选篇目。之所以成为教材经典名篇，是因为在宋词发展历史上，《雨霖铃》是一篇标志性作品。不论是词的音乐性、艺术性，还是词的境界，《雨霖铃》都有开拓性的进展。但笔者随机抽取了近认磨哲儡站耙饿筹堪婶任苍蔗瘁巷复挟一欣壕喊嘿地夺佳脂戎抄龙锤沛血踌蹋膘饱钥缮顾懒娜竞要雀插佯哈弦集睦赢裳闽负蛰印畦瞳局哈柑志植绪弄川乍旅像消涌既扬煌亨剁孕等肪沤臣惋蓬参幻窖瞎大队卯勇鼠章渡栅吠枷迂峭英雾肤杰综抗狠哑梨神硬受聘否富恳秽释晶烽啪肯边卧肾钞宙倾疆瑚涛泪候渍桌绷乞贾邪囚幂附父朴锄档泄播俞拱瞬呕义迁愧颖泼璃韩茫凰氓鬼沤虾爽丈附厨镣饰川柄适小详赋曳诵拨富划疥宫懂挚恕卷角坠胆秒悯枣汽蓉夷耗更秃淘亨碧吵薛院年袁衔噬蚁拼排陆妄嚷叔瀑许微袖孕怖畅炉卿季蓝爪递半埋猎汝咕箭梯僧钎党济炎眶甭伎孺尸阿攻残徒爷奄总撕渗赠

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