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高中英语教学策略：浅谈任务型教学的探索、实践和思考

实在记不得第一次接触到任务型教学是在多久之前，因为真的只是觉得就是想借助“任务型教学”这个新鲜的名称，来装点一下我们平静的教学。

难道我们以往的教学就不是任务型教学吗？

讲完一份试卷难道不是完成了一项任务吗？

阅读完文章能够回答相关的问题，这难道不是完成任务吗？

能够让学生当堂做完50道单选题并且能够详细的讲解完，难道这不是完成一项很艰巨的任务吗？

……

每当理直气壮地回答自己这样的一些反问之后，我都会坚定地告诉自己：走自己的路吧，让别人去“任务”吧！

所以，曾经，我们固守阵地。

后来通过各种渠道、在各种不同的场合主动地或被动地接触任务型教学后，才慢慢地对其有了点新的认识，认为任务型教学就是在阅读课的授课中给学生以具体的任务，并且要在每个环节中设计一些小的任务来帮助完成总的任务。基于这样的理解，我们只是对原来的阅读教学进行了一点点的调整（因为在那个时候，我认为像fast reading 中的回答问题就是小任务）。通过回答这类问题，使学生更好的理解课文、熟悉课文。所以，在教学实践中，我们无非就是在阅读课加上了一个具体的任务。以Book 2的Module 2为例，我们当时是这样体现任务型教学的：

在阅读课的一开始，我们将任务设置为一个悬念，Write him a letter。在通过回答问题阅读完课文之后，呈现具体的任务：（通过课件展示一张吸毒的人照片）Suppose this man is a drug addict. Please write him a letter. Talk about the danger of taking drugs and your suggestions. 要求学生作为晚上的作业完成。

我认为这就是任务型教学了！！觉得这股来风简直是雷声大雨点小，就这么点新东西，还至于那么大动干戈，我一踮脚就够到了。

所以，曾经，我们沾沾自喜。

经过2009年暑假的远程研修，我才发现原来自己对任务型教学几乎一无所知，也正是因为这次培训，我才开始潜心学习任务型教学，并自此开始真正在教学实践中探索任务型教学。下面，我谈谈这一路走来的我们年级组的认识、体会和收获。

一、 因为需要，所以选择；因为选择，所以明白

任何一点教学上的变化或是改进都离不开新理念的刺激，离不开对旧教法的反思，也离不开对实际状况的一点点思考。

教学的实际状况一直都在变化，我们的教学工作面临越来越大的挑战。一方面学生不是那么勤奋，另一方面学校既要求我们抓好素质教育又从来都不允许我们的教学成绩有任何的下滑。反思旧的教法，其实可以用一个“囧”字来描述，纯粹是为了分数而教！我们给学生“灌”的太多，导致绝大多数学生消化不了，我们会抱怨学生掌握的不好，还增加了学生对于英语的畏惧。

在培训中履行指导教师职责的时候，为了能够给老师一个较为合理的评论，为了能够分析老师们的案例、甄别“真假任务”，我仔细寻找任务型教学的理论依据，这才发现在面对挑战的时候它超给力。

原来在新课程标准的实施建议中，要求我们：树立符合新课程标准的教学观念，优化教育教学方式。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。

而且，在每一册外研版教材的“致同学” 中，都列出本套教材的特点：

“四、 提供探究式、发现式、任务型等多种学习方式，……”

到底什么是任务？我寻觅着：

新课程标准中是这样解释的：英语教学中的任务是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接受、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务一般应有一个具体的结果，结果应该是多样性的。

……

如果，通过做一件事情能够学到东西，那岂不是很好？如果这件事能够和学生的生活密切相连，让学生爱做这件事情，那岂不是更好？任务型教学理念刺激了我，我觉得好像是找到了可走出教学囧态的方法。

所以，毅然，我们非它莫属。

选择了任务型教学，才对其认识得更多。之前对于任务型教学中最核心的“任务”二字的理解太肤浅。通过暑假的远程研修，我才茅塞顿开。要更好地理解“任务”的含义，我们尤其需要区分好下列概念：

1． exercise VS practise VS task

比如在学习一般过去时的时候，我原以为做一些单选题就是在完成“学会一般过去时”这一具体任务，经过学习才知道，只是做单选题哪怕是看图用一般过去时写故事，都只是exercise而已，因为这只是老师课堂布置的、与学生生活无关的、在实际生活中几乎不做的活动。

如果我们让学生用一般过去时介绍自己上周末的活动，这样的课堂活动是practice，因为这是课堂开展的、与学生生活有关、但不知道为什么要介绍上周末活动的，所以也还算不上是真正的任务。
如果我们告诉学生，一所外国学校计划和我们学校进行一次周末交流活动，需要了解同学们最近周末都做一些什么事情。于是，学生介绍自己上周末活动的课文，学习一般过去时。然后完成调查：上周末你做了什么。这是任务，因为是课堂活动、与学生真实生活相关、运用一般过去时调查目的很明确：选择恰当的周末活动作为安排与外国学校交流活动的基础。

2. 目标 VS 任务

在研修之初，“目标”与“任务”是两个很不容易区分的概念。现在以Book 1的Module6 为例，探讨一下目标和任务的区别。

鉴于教材的内容和学生的现实生活需求，我们将本模块的学习目标定为：

（1）掌握这一话题的相关词汇。

（2）对因特网的作用能够有辩证的正确的观点，从而正确积极地使用因特网获取信息，使因特网更好的服务于学习和生活。

基于这样的目标，我们确定的模块任务是：给妈妈回复邮件，说服妈妈允许自己上网。

任务就是一件具体的学生能够去做的事，通过完成任务实现我们制定的教学目标。学生通过阅读妈妈反对上网的邮件和自己回复邮件，从而实现“正确积极地使用因特网获取信息，使因特网更好的服务于学习和生活”的目标。

可见，开展任务是为了实现目标。

二、因为明白，所以尝试；因为尝试，所以收获

经过暑假的研修，我们终于明白了任务型教学中“任务”一词的真正含义，才觉察到原来理解上的的差之毫厘，导致教学实践中的谬以千里。回顾我们曾经走过的路，其实，多少我们是有了一点任务的概念（如上述Book 2Module 2的设计），但是，我们“差之毫厘”的地方就是：不区分课时任务和单元任务，把模块任务作为课时任务了，这样，也就没有了其他课时的系列辅助作用，导致教学效果“谬以千里”。因为通过阅读课中所涉及的两篇课文的阅读，学生只是接触到一点吸毒的危害，几乎根本没接触到戒毒的建议。在这种情况下，我们让学生去说吸毒的危害并给出戒毒的建议，这样的任务超出学生的已有水平，违背了任务型教学doing in learning的原则，不能很好的调动学生的积极性，更不能帮助学生体验到学习的成就感。

通过实践，我们不断反思，用心积累并沉淀，在实践任务型教学的过程中我们有了自己的体会和收获：

一、任务型教学的几个“要”点：

1、 要以教材的话题为背景，确立一个实际可行的“任务”。 任务型教学对于任务的制定强调其真实性，要尽可能的贴近学生的生活，但是一定不可以为了实现真实性而违背学生的实际能力，这样才能最大限度的调动学生的积极性。除此之外，制定任务的时候还要尽可能充分利用教材。我们有的时候对教材删减的过多往往是因为没有吃透教材。

任务的艺术性和科学性是我们永远的目标，因为其艺术性和科学性越高，学生的兴致就越高，学生的成就感就越强。

例如，Book 1 的Mudile 6，我们结合教材的特点和学生的实际能力做出了如下的设计：

我们引导学生先是阅读了cultural corner，体会到手机给我们的现代生活所带来的巨大的变化；随后，阅读课本P52的关于因特网发展史的课文，使学生不仅知道了因特网的历史而且更加珍惜因特网所带给我们的一切。就在学生兴致勃勃地体味着因特网已成为生活中的不可缺少的一部分的时候，我们给学生呈现了来自妈妈的一封邮件。在邮件中，妈妈表达了自己的担忧，并陈述了上网的种种弊端，要求孩子不再上网。学生自然是不赞同。这时候，我们呈现了本模块的任务：给妈妈回复邮件，并要说服妈妈允许自己上网。

学生急于维护自己上网的权利，很用心的搜集相关的资料，一种原本可能会很被动的学习变得很主动。学生的积极性高涨了。通过任务展示我们发现学生积极地运用所学到的知识来表达自己的观点，部分基础不是很好的学生，很大程度上是直接借用句子，绝大多数学生能够将学到的知识内化后变成自己的东西表达出来，还有少数学生通过对课外报纸、书籍或网络的阅读，拓宽自己的视野，学到了更多的东西。而且，有的学生提前体现了我们的总结，能够在回复的邮件中既肯定妈妈的观点，又阐述了自己的看法，完成了我们最终的教学目标——对因特网有辩证的观点，使因特网更好的服务于学习和生活。

2、 要以任务为中心。一旦任务确立后，我们一定不要被教材束缚，结合教材和学生的实际问题，要

对教材的内容进行最合理的整合，这种整合包括教材中各个环节的顺序的调整，包括教材内容的删减和补充。很多时候为了帮助学生完成任务，我们还需要提供相关的课外资料。总之，要做足必要的输入。

例 1：对教材内容的宏观调整

为了将相近的话题集中到一块学习，我们将顺序选修6的Module 3的学习提前，这样把Module1和3靠近。前者是关于人际交往的small talk, 后者是关于Interpersonal relationship 的朋友的话题。将Module 2，4和5靠近，第二模块的话题是Fantasy Literature,第四模块的话题是Music，第五模块的话题cloning。

例2：任务不同所带来的整合的差异（我们以Book2 Module2做出讨论，并最终选择了任务一）

针对2个不同的任务。对于教材的整合就完全是两番天地。

任务一：你至亲的家人中总是有人吸烟，给他写一封信。说明抽烟的危害并提供戒烟的建议。鉴于这样的任务，我们将课本的reading and vocabulary和listening and vocabulary作为一种导读，帮助学生意识到毒品的危害。在此基础上，我们重点学习了课本上的cultural corner，并补充一片题为“No smoking”的文章，给学生提供完成任务的必备的资源。

任务二：设计一款关于禁毒的公益海报。考虑到毒品离学生相对远一点，我们就从课本的introduction和cultural corner入手，而将reading and vocabulary和listening and vocabulary作为主要的输入资源，帮助学生完成任务。

3、 要注入细致的语言学习。完成任务的时候，我们不仅仅就是要求学生掌握框架的学习，更要求学

生通过模块所学的知识，能够丰富自己的语言。所以，我们会通过语言点的导学案，以作业的形式练习，帮助学生更好的理解和运用本模块所学到的新的单词、词组和句型，并鼓励学生多运用新的知识，现在绝大多数的学生都做得很好。

4、 要给他们展示的舞台

1） 这种课型的由来：在任务型教学实践的开始阶段，被少数学生感动了。

2） 这种课型带给我们的欣喜：① 所以的学生都参与到课堂的学习中。

② 大多数学生能够积极主动的学习模块中的新知识，并努力地运用到模块任务中。

③ 学生快乐并收获着。

④ 提高了学生作业的认真程度。

⑤ 团队和合作的意识越来越强。

二、任务型教学为主线的模块整体教学基本流程：

鉴于我们级部的课程表和作业时间的安排（周一和周四晚上两次作业，周末一次作业），我们的模块整体教学的大致流程如下：

1、通读教材，确立任务，并根据任务设计教材的顺序、取舍或增补，大概用两个课时完成资源的输入。

2、通过学案预习和讲解，使学生对于本模块的重点单词和短语的用法比较清晰。

3、通过练习题和自测学案，发现学生掌握的情况和存在的问题，并进一步解决。

4、学生通过作业的形式完成模块任务。

5、任务展示课。

注明：

1）展示课的基本教学环节：

课前准备：a、学生在学习完一个模块之后，通过作业的形式完成模块任务。

b、教师进行部分作业的批改。

正课： a、简单回顾模块部分知识（既为了进行简单的复习，又为了模块任务做好更必要的铺垫）

b、老师通过批改，做出简单的点评或是指导。

c、学生自批

d、小组互批（既要相互发现问题，解决作业中的主要问题，还要找出好的句子）

e、好句子欣赏（学生到黑板上进行板书）

f、小组出成果

2) 学生的成果（见PPT）

高中英语教学策略：浅谈任务型教学的探索、实践和思考