浅谈联结主义、认知主义和建构主义

联结主义(eonneetionism)，亦称 “联结主义心理学”，20世纪初美国心理学家E .L.桑代克在对动物实验研究的基础上提出的一种学习心理学理论。认为情境感觉和动作冲动反应之间形成的联结是学习的基础，也是心理行为的基本单位。联结主义的指导性启示和主要灵感来自大脑或神经系统，它把认知看成是网络的整 体活动。网络是个动态的系统，它由类似于神经元的基本单元和结点构成，每个单元都有不同的活性外部的输入、其他单元的活性传递和随着时间的衰减，都会使一个单元的静息活性发生动态的改变。联结主义赋予网络以核心性的地位，采纳分布表征和并行加工理论，强调的是网络的并 行分布加工，注重的是网络加工的数学基础。

主张有以下四个：第一，联结有两类:一类是先天的联结或反应趋势， 即本能;另一类是习得的联结或反应趋势，即习惯。联结，人和动物都有。第二，根据动物学习实验，提出三条学习律，即练习律、效果律和准备律。第三，强调刺激与反应之间的联结，否认在动物联结形成中观念的作用，只要把可能的情境及其元素或复合物和与之相联系的反应的各种复杂表现加以归类编目，就可以了解人的整个心理活动。第四，强调人与动物心理的连续性， 差别仅仅在于联结的复杂程度不同。

20世纪80年代初，认知心理学中兴起的一种认知研究范式，亦即网络模型。联结主义 的指导性启示和主要灵感来自大脑或神经系统，它把认知看成是网络的整体活动。词汇学习一直是英语学习过程中的重点,贯穿整个英语学习的过程。事实上,词与词之间并不是独立分开的,词与词之间会通过语义关系结成语义网络。

认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。 认知主义源于格式塔心理学派，这个学派认为学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。

该理论关于“学习”的观点是：关于学习的心理现象，否定刺激（S）与反应（R）的联系是直接的、机械的，学习在于内部认知的变化，这是一个远比“刺激-反应”联结要复杂得多的过程。他们注意解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。

认知注意学习理论的主要特点是：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性;强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用；重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。

在读书方面，认知主义理论给了我较大的启示。诸葛亮读书，“三人务于精熟,而亮独观其大略”，陶渊明“好读书，不求甚解，每有会意便欣然忘食”。这样的读书不注重细枝末节，得到更多的是感悟，眼界的开阔，自身境界的提升。
建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。同时注重文化环境等因素对学生发展的影响。

中国传统文化讲究“文以载道”，很多书籍侧重论述说教，比如中国的很多心理学书籍都直接讲述结论然后告诉读者应该怎么做；而西方的书籍都会叙述研究过程，举例子，设置情景，让读者自己去理解，往往更能让人接受。

联结主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动的接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可以通过个体的主动探索进行学习。他认为学生不是消极的知识接受者，而是主动的探索者。建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此，在建构主义学习理论下，学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。

联结主义、认知主义和建构主义比较