《孙权劝学》教学案例

一、背景

（一）主题确定的缘由

文言文教学已经成为语文教学中的瓶颈之一。学生讨厌学，老师害怕教。如何激发学生学习文言文的兴趣，如何调动教师讲授文言文的热情，确实是一个值得深思的问题。文言文教学中有一个矛盾，即解决字词与赏读课文之间的矛盾，这在公开课上显得较为突出。如果花大量的时间来解决字词，则出不了“彩”；如果一味地赏读课文，又成了绣花枕头；两者兼顾，则疲于奔命。既要夯实基础，又要高屋建瓴；既要推陈，又要出新，如何解决这对矛盾？

基于这一疑问，在单位同事的帮助下对《孙权劝学》这一课文言文内容进行了分析与研究，经过互相磨合后的反复推敲与不断修改，我逐渐察觉到了文言文教学的其中一条出路：努力呈现出文本价值，体现文言文的文化气息。

（二）学情分析

进入初中以来，学生已学过《咏雪》、《陈太丘与友期》、《论语十二章》等几篇短小的文言文，初步积累过“乃”“但”等文言词汇的简单用法，对一些文言句式、语感和朗读方法有了初步的认识。而且本文浅显易懂，学生在熟读课文的基础上，借助课文的注释和相关资料，应该可以很容易地理解故事大意。同时，七年级下学期的学生对写人记事的文章比较熟悉，容易把握课文内容，教师可以大胆放手让学生自己学习，只给予方法技巧上的点拨指导就行。

二、目标

（一）在感知语句大的基础上,揣摩重点词悟的含义；

（二）能够有感情的朗读课文,体会人物语言的情味；

（三）体会《资治通》的文化内涵。

三、对象

对象：七年级学生

四、教学过程

（一）导入：

同学们，在我们中国有这么一部书历来受到很多人的追捧。明太祖朱元璋每天早晨都要研读，清圣祖康熙对它极其迷恋，我们敬爱的毛泽东主席也曾经将其反复读了17遍，直至书面残破，仍爱不释手。这部书就是《资治通鉴》，今天我们要一起来学习其中的一个小故事《孙权劝学》。

（二）解题

1.一起把题目读一遍，再来一遍。

2.你能不能根据自己的预习将题目说得更加具体一些？

（三）读准字音，读顺句子

个别朗读

1.这是一篇文言短文，学习文言文，我们首先要（PPT：读准字音、读顺句子）先请一位同学将文章朗读一遍，其他同学注意听，他的语音是否读准，句子停顿是否读顺？（生读）

2.老师在读的时候发现有两句话比较难读（PPT），请同学再来读读看。（为什么这里要这么读）看来，读好停顿与理解句子的意思是分不开的，请男生来试一下，女生也读一遍。

3.好的，现在我们来挑战一下自己，看大屏幕上的文章和课文有什么区别（对，老师把文章的句读去掉了，谁来试试看）

（四）读懂文意，体会人物形象

过渡：文章题目孙权劝学，那么孙权劝学的结果怎样呢？

1.孙权劝学的结果怎样？

及 鲁 肃 过 寻 阳 ,与 蒙 论 议 ,大 惊 曰:“卿 今 者 才 略 ,非 复 吴 下 阿 蒙!”

（1）请你模拟鲁肃的语气来读读看。

（2）如果你是鲁肃，你觉得刚才这么读行吗？（不行，要读出惊讶的语气）

（3）能否把“大”字去掉？（不行，“大”表示十分吃惊）好，我们一齐把这句话读一遍。

（4）“吴下阿蒙”究竟是怎样的？会让鲁肃如此惊讶。（引入材料）

材料一（教师读）吕蒙字子明，汝南富陂人也。……蒙年十五六，窃（私自）随当击贼（去打仗）……母恚（fèn愤怒）欲罚之。蒙曰：“……不探虎穴，安得虎子?时当职吏以蒙年小轻之，……他日与蒙会，又蚩（嘲笑）辱之。蒙大怒，引刀杀吏……

问：从这里我们看出吕蒙是个怎样的人？（有勇无谋）

材料二（全班读）吕蒙勇而有谋,断识军计,……禽关羽,最其妙者。初虽轻果妄杀，终于克己，有国士(国中杰出的人物)之量，岂徒武将而已乎!

问：这里的吕蒙又是个怎样的人？（有勇有谋）

2.吕蒙有了这么大的转变，他的心里肯定是非常开心的，你从文中哪句话看出来？“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事晚乎!”

你揣摩下吕蒙在回答这句话时会是怎样的语气？在（ ），能否填个形容词进去。（自豪、骄傲……）我们一起来读读看

（分角色读鲁肃与吕蒙之间的对话，左边组当吕蒙，右边组当鲁肃。）

3.孙权究竟是怎么劝的，会有如此好的效果？

（1）学生找出两句话，全班齐读一遍。

现在请同学们利用课文注解疏通文意，可以同桌间相互讨论一下，等下把不懂的或者你认为重要的字词提出来。

现在我来考考大家，以开小火车的形式一人一句翻译。

（此过程中重点提及“博士”、“往事”等古今异义词）

（2）孙权强调了几个理由说服吕蒙去学习？你可以找其中的一处来说一说。

卿今当涂掌事，不可不学！（板书：当涂掌事）

问：《三国志》中这句话是这样记载的：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”你比较一下两句话有什么不同？

（抓住双重否定，体现出了孙权的果断，与其说是劝，还不如说是“命令”）（板书：果断）

我们一起来把这句话朗读一遍。

孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。（板书：但当涉猎）

（这里孙权是为吕蒙铺设了台阶，指出了读书的目的，让吕蒙明白这一目的是有实现的可能的）

卿言多务，孰若孤？（板书：孰若孤？）

问：能否把它改成陈述句：我的事情也很多，比如……而是用了一个反问呢？（这里的“多务”与前面的“蒙辞以军中多务”相照应，孙权是委宛地劝）

孤常读书，自以为大有所益。（板书：大有所益）

（现身说法指出了读书的好处，此处可以强调一下“益”与其古字“溢”的关系）

师：孙权先是用命令的语气告戒署下要多读书，再用自己的亲身经历委婉地劝说。从孙权的劝说中，你觉得他仅仅是一个果断的君王吗？还有没有其他值得你欣赏的地方。（可谓是既晓之以理又动之以情。）（流动板书）

在《三国志》中，对孙权也有很高的评价，

出示材料：“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”——陈寿（教师读）

“生子当如孙仲谋。”——曹操（全班读）

总结：看来孙权真的是一位英明的君主。孙权劝学改变了吕蒙，但他仅仅只改变了吕蒙一个人吗？还改变了什么？

（3）出示材料：肃意尚轻蒙

师：《三国志》中曾记载，肃意尚轻蒙，这是事出有因的，生读：……又善谈论，能属文辞，思度弘远，有过人之明。周瑜之后，肃为之冠。（这里你看到了一个怎样的鲁肃？）（生：学识高、官位高）

最后两人却是“遂拜蒙母，结友而别”，可见两人的关系亲密不少。

（五）体会《资治通鉴》的文化内涵

师：孙权劝学，使吕蒙学有所成，更改变了吕蒙和鲁肃之间的关系，其中的直接受益者是吕蒙，但最大的受益者其实是？（学生集体回答：孙权）为什么？（因为属下之间关系融洽了，能帮助他更好的治国）。这也是孙权劝学的用意所在。他的这份良苦用心，他的这种劝说的艺术，能为后代的皇帝留下很多值得借鉴的地方。这就是司马光编纂《资治通鉴》的目的：“鉴于往事，有资于治道。”（读两遍，问读出意思来了吗？）

师：《资治通鉴》不是写给普通老百姓看的，而是帝王的读本，他要告诉以后的皇帝该怎么治国。所以后代帝王们曾经这样说过：

“习闻明知古代帝王之道，身体力行《通鉴》原则” ——明太祖朱元璋

“事关前代得失，甚有裨于治道” ——清圣祖康熙

“叙事有法，历代兴衰乱本末毕具，…… 借此熟悉历史事件，从中吸取经验教训”。 ——毛泽东

就是这样一部书，受到了历代帝王的追捧，其实在《资治通鉴》中我们熟悉的小故事还有很多（PPT），希望同学们有空可以去翻一翻。

（六）作业

比较课文与《三国志》中的一段文字。两部书的写作目的不一样，一部是纯粹的记史，一部是帝王的读本，所以两部书在写法上也有很多不同。

初，权谓蒙及蒋钦曰：“卿今并当涂掌事，宜学问以自开益。”蒙曰：“在军中常苦多务，恐不容复读书。”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪？但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤少时《诗》、《书》、《礼记》、《左传》、《国语》，惟不读《易》。至统事以来，省《三史》、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎？……孔子言‘……’。光武……孟德……。卿何独不自勉勖邪？”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。

五、教学效果

在这堂课中，我努力想体现文言文教学的三层境界：积累、整合；品味、鉴赏；思考、领悟。

（一）积累、整合。整堂课不是以串讲为主，而是以问题带出对重点字词的理解。比如在体味人物语言的过程中强化“博士”“往事”等重点字词。这种做法避免了琐碎，使课堂显得节奏紧凑，同时也节省了不少时间。

（二）品味、鉴赏。孙权是本文的主人公，在文本中他的语言非常有特点，先晓之以理，后动之以情，在循循善诱中又不失君王的果断。教师通过引导学生一点一点地去品读孙权的语言，使这一人物形象逐渐显得饱满丰厚，更能培养学生的文言语感，体会文言文的言辞美、情感美。

（三）思考、领悟。《资治通鉴》是一本帝王的读本，但学生对它并不熟悉，以前老师在教的过程中往往只是让学生记住其作者、主要内容等，对于其文化内涵，涉及甚少。所以我设计这堂课的另外一个目的就是希望学生能对《资治通鉴》有一个大概的了解，引起他们阅读此书的兴趣。虽然他们未必能全部读懂，但在中学阶段能对中国的这些经典书籍有一个大致的了解，对于他们今后生文化素养的形成将会起到潜移默化的作用。

六、资源支持：课件、自媒体等。

七、评价

从整个教学过程来看,牛老师的这节课的教学目标明确,教学思路清晰,教学环节紧凑,内容比较饱满,教态自然亲切,小组合作学习比较有效,充分落实了学生的主体地位,发挥了老师的主导作用,基本完成了预设目标,达到了预设的效果。我个人觉得牛老师本堂课的亮点基本体现如下:

（一）抓住文言文的特点设计教学环节,让“读”贯穿课堂始终。

（二）充分体现了我校“生动课堂”的教学理念。

（三）由语气评析到人物形象的把握是本文的又一亮点。

（四）注重基础,实而不华。

（五）教态自然大方，语言富有感染力。

八、反思

上完这堂课后，我也有一些困惑。比如，本节课的容量有点大，学生是否接受的了；对于不同层次的学生，是否应该设计不同的教案，该怎样设计；如何有效把握字词积累与体现文本价值这两者之间的关系等等。或许在今后的文言文教学实践中我还会碰到更多的困惑，但不管怎样，我已经迈出了第一步，相信只要明确文言文教学的价值趋向，认真研读文本，不断探索反复打磨，我们中学文言文课堂定会越来越有文言之“味”。

市级获奖教学案例：孙权劝学