《让生命沐浴在爱的阳光下》读后感

最近我阅读了《让生命沐浴在爱的阳光下》一书。生命最大的特征是“生生不息”，所以，在生命教育中我们首先要教导孩子们对生命要有敬畏感，要孝顺长辈。生命的过程都要经受无数的风风雨雨，必须教育孩子们正确地对待生活中的挫折、痛苦与逆境。我们要从生命的意义上去理解生活中的感觉。如果我们仅仅从生活的视角来看待与对待诸如挫折、痛苦与逆境，则往往无法超越，总是觉得生活太艰难，自己太不幸。但是，如果青少年们能在生命教育的过程中，从生活的感觉深入到生命存在的层面，能够从生命的意义上去理解生活中的挫折与困难，那么，这些负面的状态就不过是我们人生积累经验的一个必经的过程而已。生活感觉的特点是当下此在、转眼即逝的，所以，在人生过程中要有生命的视野，要看到生活中的任何挫折与困难都是会过去的，幸福与快乐就在不远处。　　

在为孩子们重建现代生命意义和引导孩子确立现代人生价值的过程中，关键不在肯定健康、快乐、成就、幸福等正面的人生状态的意义与价值；而在于在当代社会条件下，要让孩子们意识到那些人生的负面状态——痛苦、挫折、寂寞、灾难，乃至疾病、苦难和死亡——的意义与价值，往往正是因为他们，直接导致了人们无法承受而走向自杀的不归之路。所以，青少年们若能够从生命的高度理解当下生活中的困难、挫折等问题，他们便可以坦然地面对生活中的不顺与痛苦，并在生活与生命的互动中吸取经验与教训，不断地走向成熟。所以，青少年不需要为生活中“小利”的得失而斤斤计较，不要为一时的困难而举足不前，也不必为一时的成败或得意或沮丧。生命的本性是求快乐与幸福，所以生命教育的核心应该是快乐与幸福教育。要让孩子们生活中有快乐，生命里有幸福，这样才能他们重视生命的价值。　　

总之，生命教育已在全世界兴起，我们要高度重视这一教育方面的新发展。我们不仅要去做传授知识的老师，更要去当孩子们“灵魂的老师”，去关心青少年，去竭尽全力地帮助那些心里有问题却无处可诉的孩子们。在学校教育中，应先让教师培养生命教育的意识，更懂得热爱生命，才能将生命教育的思想体现在教学中，才能在课堂上自觉不自觉地对学生进行生命教育。

　　我愿像农人守望庄稼一样虔诚、无悔地守望着我可爱的孩子们，勤恳地劳作，幸福地忙碌，让每一个生命都沐浴在爱的阳光中，变得生机盎然。老师们，就让我们共同营造一个更加宽容的环境，更加宽广的空间，可以装得下所有孩子的心胸，让不同的性格的学生共处一室，让不同颜色的生命竞相绽放，让爱的博大与真诚把他们融合在一起。让他们学会理解，学会豁达，学会以清澈的目光欣赏生命的价值，让宽容的心态、支持的微笑伴随生命的春夏秋冬。或许，我们要做的还不止这些，作为一个塑造人类灵魂的群体，面对珍爱生命这个严肃而复杂的话题，我们永远没有逃避的权利。就让我们怀抱神圣的使命，引领孩子们在生命的大地上奔跑。相信吧，只要我们倾尽全力，所有流汗淌泪的日子都会变成幸福安宁的节日；所有苦涩漫长的磨难都会化为甜甜的微笑。

生命的本性是追求快乐与幸福，所以“生命教育”的核心应该是快乐与幸福教育。书中提到的爱与宽容、关注学生的生活世界的一些案例，让我也想到了教学生活中的点滴。

“宽容就是温柔中的美丽，它脉脉温情，但震撼力却足以使我们笑靥如花或泪流满面。宽容作为人类文明衍生出的一种美德，在经历了几千年社会进步之后依然熠熠生辉。宽容不需要轰轰烈烈，惊天动地，也不需要两肋插刀，肝胆相照。有时一个温和的眼神，一个温馨的微笑，一双温润的手，就会使人感到温暖，从而产生力量。” 这让我对教育有了更深的理解：对学生少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而要多一份宽容，多一份理解，多一份信心!

从对生命教育本质的理解出发，可以引伸出正确的生命观的教育，主要有以下几点：　　

　　第一，生命最大的特征是“生生不息”，所以，在生命教育中我们首先要教导孩子们对生命要有敬畏感，要孝顺长辈。　要教育孩子们认识到：个人之生命源于父母，首先与父母家庭相系为一体；且人们生命之成长必扎根于社会文明、文化与传统的土壤中，故而与他人、与过去现在未来之一切人的生命亦相系；最后，任何一个人之生命皆只能存在于天地自然之中，故而，其与宇宙也实为一体。这样，生命追溯的途径，由“个我”（肉体之我）而“大我”（社会之我）而“宇宙之我”（本体之我）。青少年首先要明白每一个人的生命直接源于父母，所以，“孝”道要求青少年对父母要有感恩之情、思念之情、亲爱之情。我们特别要警惕孩子们既不敬天也不爱人，既不孝敬父母也不爱同胞，只在乎自己，这种孩子极有可能会出问题。　　

　　第二，人之生命另一个重要特征是“人死不可复生”，所以在生命教育中一定要提供给孩子们生命无价、珍爱自我及他人之生命的观念。　　

　　中国古代大哲荀子曾认为：世间万物有“气”却无“生”，树木花草不仅有“气”还有“生”；动物不仅有“生”还有“知”。但是，只有人不仅有“气”有“生”有“知”，还有“义”。“义”就是人内在的道德自觉，所以，“天地万物人为贵”，贵就贵在生命是“人的生命”，又是不可再重复的生命。所以，要教育孩子们必须珍惜自己的生命，也进而去珍惜他人之生命。　　

　　第三，生命的进程必然是曲折起伏的，所以在生命教育中要培养孩子们承受各种挫折与失败的气度和能力。　　

生命的过程都要经受无数的风风雨雨，必须教育孩子们正确地对待生活中的挫折、痛苦与逆境。我们要从生命的意义上去理解生活中的感觉。如果我们仅仅从生活的视角来看待与对待诸如挫折、痛苦与逆境，则往往无法超越，总是觉得生活太艰难，自己太不幸。但是，如果青少年们能在生命教育的过程中，从生活的感觉深入到生命存在的层面，能够从生命的意义上去理解生活中的挫折与困难，那么，这些负面的状态就不过是我们人生积累经验的一个必经的过程而已。生活感觉的特点是当下此在、转眼即逝的，所以，在人生过程中要有生命的视野，要看到生活中的任何挫折与困难都是会过去的，幸福与快乐就在不远处。　　

　　在为孩子们重建现代生命意义和引导孩子确立现代人生价值的过程中，关键不在肯定健康、快乐、成就、幸福等正面的人生状态的意义与价值；而在于在当代社会条件下，要让孩子们意识到那些人生的负面状态——痛苦、挫折、寂寞、灾难，乃至疾病、苦难和死亡——的意义与价值，往往正是因为他们，直接导致了人们无法承受而走向自杀的不归之路。所以，青少年们若能够从生命的高度理解当下生活中的困难、挫折等问题，他们便可以坦然地面对生活中的不顺与痛苦，并在生活与生命的互动中吸取经验与教训，不断地走向成熟。所以，青少年不需要为生活中“小利”的得失而斤斤计较，不要为一时的困难而举足不前，也不必为一时的成败或得意或沮丧。　　

　　第四，生命的本性是求快乐与幸福，所以生命教育的核心应该是快乐与幸福教育。要让孩子们生活中有快乐，生命里有幸福，这样才能让他们重视生命的价值，以避免自杀及伤人。　　

　　《礼记•乐记》云：“夫乐者乐也，人情之所不能免也。”求快乐与幸福是人之本性，教育本质上应该是一种使人遂性的途径与方法，要去满足、提升、规范人们求快乐与幸福的本性。青少年人生的主题是成长与快乐，但为何有很多青少年会走绝路或杀害他人，主要是他们可能不快乐。为何不快乐？因为他们的心愿达不到，欲望满足不了，便心生不满，甚至生出歹意，流于任意。青少年理性能力不强，往往追求生活感受中的快乐，一旦满足不了，便会由不舒服到不高兴到采取过激行为。对此，我们要教育青少年，一者，快乐是有限度的，过度的快乐会伤身害体，从而最终没有了快乐。如沉溺在网吧中或吸毒，都会对身体健康及学习生活造成莫大的伤害。二者，快乐不单单是个人之事，要想到自己追求快乐，别人也追求快乐，快乐要有节制，要让大家都能快乐才是真正的快乐。　　

　　总之，生命教育已在全世界兴起，我们要高度重视这一教育方面的新发展。我们不仅要去做传授知识的老师，更要去当孩子们“灵魂的老师”，去关心青少年，去竭尽全力地帮助那些心里有问题却无处可诉的孩子们。在学校教育中，应先让教师培养生命教育的意识，更懂得热爱生命，才能将生命教育的思想体现在教学中，才能在课堂上自觉不自觉地对学生进行生命教育。如果能将生命教育同一些学科（生物课、心理课、政治课、品德课、健康课）的教学内容相结合，利用事例向学生讲述生命于我们的伟大意义。通过生命教育，让学生树立正确的生命观、人生观和价值观，明白生与死的辩证关系，端正自己对他人生命的珍惜和尊重态度，就可使学生在人格上得到比较健康的发展。　　

同时，将生命教育同课外实践相结合。生命教育是一种身教重于言教的特殊教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人，感化人，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长。因此，生命教育必须注重实践教育的作用。通过一些课外活动进行生命教育，如请交通管理员给我们作报告，讲讲交通事故对生命的无情吞噬，请消防员讲讲水火对生命的残酷毁灭，可以组织学生参观产房、婴儿室、手术室等，了解生命的起源，让学生体验生命的喜悦和理解生命的尊严，使学生形成正确的生命态度和正确的生命意识。　　

我们的国民教育不仅要把青少年培养成有用的人才，还要让他们懂得生命的脆弱与可贵，懂得生命就意味着一种责任，一种价值，不可随意摧残，随意毁灭。否则，即使一个青少年成为国家栋梁之才，但因不懂得珍惜生命，就可能毁灭自我，或者任意伤害人。如果一种教育，让学生学会了很多，却没学会如何幸福地生活，那这种教育至少是残缺的，甚至可能是反生命、反教育的。　　

当第一缕阳光照亮你幼嫩的眼眸，当第一丝春风吹绿你青春的梦想，当第一次感动充满你温暖的心间，你是否想过，这都是生命的馈赠？身负传道、授业、解惑天职的我们，如何才能以我们的真诚、智慧与汗水，呵护那些生命的花朵幸福地绽放？告诉那些意志薄弱的孩子们吧，生命是一个人的战争，必须独自面对，不要轻言放弃。

让生命沐浴在爱的阳光下