案例分析：学习生活技能

案例分析：学习生活技能

背景：

在《苹果和橘子》主题下有一节《美丽的水果屋》的活动，活动开展后，孩子们对水果屋很感兴趣，也希望自己有一幢美丽的水果屋。为了满足孩子们的愿望，于是我就创设了这个水果屋的个别化学习材料，并结合了幼儿的生活内容设计了4幢比较有个性的房子，希望孩子们在打开水果屋的同时学会一些生活技能。

实录：

活动开始了，可可选择了水果屋，非常高兴，很希望打开这4幢房子，看看房子里面藏的是什么呀。她先打开了橘子房子，橘子房子是锻炼孩子揿钮的能力，打开一看发现里面放了很多的橘子，很高兴地告诉我：“老师，我发现这里面藏了很多的橘子。”接着，他先后打开了另外三幢房子，发现里面放了不同的东西，有的是水果盖子，有的是仿真水果。于是，她就把仿真水果放进了下面的喜糖盒子里，而且放的都是比较零乱的，随意的。不过，宝宝还是很高兴的，终于能够打开水果屋，玩一玩里面的材料了。

分析幼儿：

1、生活能力比较强，乐意操作摆弄：可可是我们班级生活能力较强的孩子，所以当看到这4幢水果屋的时候，很乐意去摆弄操作。在她的努力下，宝宝终于打开了这4幢房子，所以才会高兴地对我倾诉，老师我能打开了，获得满足感。

2、符合幼儿年龄特点，喜欢随意操作：小班孩子的幼儿，喜欢操作摆弄各类材料，老师预设的是让孩子们将水果材料取出，并进行AB模式的排序。但是，宝宝们的兴趣点在于打开水果屋上，所以就出现了宝宝随意地将这些水果宝宝随意地摆放在下面的水果盒子里。

3、投放仿真水果，幼儿乐意取放：小年龄的孩子，喜欢感官的体验，孩子们把水果拿在手上，能感知水果的外形、颜色，所以他们喜欢选择仿真水果放进喜糖盒子里，反复地进行操作。

分析材料：

1、材料具有情趣性，满足幼儿的探索欲望：体现在孩子们要通过打开水果屋才能拿到里面的水果进行排队；在水果屋里放置了2种不同形式的水果，让孩子们在打开的一刹具有一定的新鲜感。

2、材料具有生活性，培养幼儿的生活技能：水果屋的制作是此份材料的点睛之笔，孩子们在打开、关上的同时练习了一些生活的技能，培养了幼儿的穿脱衣技能。

3、材料具有主题性，拓展主题的基本经验：此份材料是活动《美丽的水果屋》的延伸，因为孩子们对水果屋产生了向往，于是我抓住了这个契机，通过创设这份和主题相关联的材料，拓展孩子们的经验，让孩子们在打开、摆弄、操作中，发现水果的一些基本特征，例如颜色、外型等方面，促进主题经验的获得。

4、材料具有巧妙性，暗示效果显著：这份材料，我选择了糖果盒子作为辅助材料，有一定的用心之处的，孩子们可以通过将喜糖盒子和盖子的配对，让孩子们发现原来房子里面藏的水果盖子是可以和下面的喜糖盒子做好朋友的，这就不需要老师过多的语言进行提醒，材料本身就起到了很好的暗示作用。

5、材料具有持久性，可以反复利用：此材料，具有一定的持久性；在更换主题时，可以将里面的水果进行调换，依然是一份排序的材料。

制作启示：

1、把握年龄特点，投放材料循序渐进：观察可可小朋友的操作，我发现了，小年龄的孩子让他进行AB模式的排序是不切实际的。分析材料，知道孩子们的兴趣点在于打开神秘的小屋，而不是在于对水果进行排序。因此我将这份材料投放进行如下的调整：

1）在房子里全都投放仿真水果，让孩子们取出放到喜糖盒子里。

2）投放水果盖子，孩子们取出，和喜糖盒子配对。

3）出示AB模式排序的样式，而且出示的样式是和后面排序是一样的，给予孩子一定的暗示性，便于孩子们理解排序的意义。

2、慧眼观察孩子，不断调整优化：在日常的个别化学习中，要具有一双会观察的眼睛，发现孩子们在操作中的问题，思考产生问题的原因，是材料本身的不便，还有创设的难度高于孩子们所接受的程度，及时地调整，可能孩子们的经验就会不断地积累。

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